[农村留守儿童教育的研究与实验成果报告.doc

农村留守儿童 学习、生活习惯的养成教育的研究与实验 针对学校留守儿童缺乏亲情呵护，在家庭教育方面出现严重断层或缺位，导致留守儿童学习、生活习惯表现差的客观现实开展研究，我从学校管理、学校教育、家庭教育和社会教育四个方面入手，通过两年的研究和教育实践，对培养留守儿童良好养成良好的生活学习、习惯起到了很好的效果。在研究过程中总结出了加强留守儿童养成教育工作的方法和途径。 一、本研究主要解决留守儿童学习、生活习惯教育的现实问题 1、在新的形势下，探索出教育学生的新方法、新途径。既要教好书，又要育好人，抛弃传统的育人方法，变单一的说教式、挖苦式、孤立式、侮辱式、放弃式，因人而异，因材施教，用启发式、情感式、鼓励式，平等交流等方式去教育学生，让学生人人成材。《中国教育改革和发展纲要》提出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。” 2、构建新的学生评价体系。注重学生的全面发展和个性特长的发挥，彻底屏弃应试教育模式下的以成绩论英雄，以考分定胜败，考分成为评价学生的唯一标准的评价模式。 3、构建和谐的育人环境：（1）创设良好的心理环境，师生同学之间关系融洽，彼此信任，情同一家。（2）创设愉快的生活环境，优化生活环境，开展丰富多彩的活动，使之健康成长。（3）创设友爱的人际关系环境，进行爱的教育，提倡爱的奉献。（4）创设清洁美丽的校园环境，校舍净化、绿化、美化，有礼貌，守纪律，视校园为我家。 4、培养学生的学习能力，生存能力，自理能力，具有创新精神。因此，抓好留守儿童的养成教育有着极其重要的现实意义。 二、我们对留守学生的现状概括为“六失现象”：学业失教；心理失衡；行为失范；生活失助；亲情失落；安全失保。具体表现在 1、“留守学生”比例大 全校“留守学生”475人，其中，“留守儿童少年”中单亲外出的占79.6%，双亲外出的占30.2%。　 2、“留守学生”隔代教育现象凸现　　 双亲外出的“留守学生”中，由祖辈监护的占21.71%，由亲友监护的占8.29%，无人监护的占0.2%。“留守儿童少年”外出父母半年回来一次的占13.1%，一年回来一次的占77.8%，一年以上回来一次的占9.1%。　 3、“留守学生”、学困生的比例大　　 “留守学生”中，学习成绩优秀的占7%，较好地占19%，中等偏下的占40%，较差的占34%。 4、“留守学生”行为习惯普遍较差 “留守学生”行为习惯较好的占17%，一般的占47%，较差的占36%。行为习惯方面最突出的不良表现是挑食挑穿、贪吃贪玩、乱花钱、不爱劳动、不珍惜劳动成果、打架斗殴等。　 5、“留守学生”的消费水平普遍较高 部分“留守学生”在很小年级就产生了厌学情绪，认为读书无用，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差。外出父母用金钱来弥补亲情缺失的现象较为普遍，从问卷调查结果看，90.5%的“留守学生”对生活条件表示满意，这些学生月消费水平过均达到250元以上。　 6、“留守学生”期待父母之爱　　 “留守学生”十分想念父母的占71.3%，认为父母外出影响心情和性格的占72.2%，认为学习、生活习惯不好与父母不在家有关的占55.5%。　 7、“留守学生”心理状况令人堪忧　　 由于父母不在身边，留守学生长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，成长中的心理需求无法满足，造成不少留守学生孤独、自我封闭、情绪异常、焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，甚至产生仇视心理。根据我们的调查和了解的情况，留守学生在人际交往、性格、生活感受、人生理想、学业成绩等方面明显比非留守学生问题多。我校对学生进行了问卷调查并随机抽取了50例“留守学生”调查问卷进行了分析、统计，其中有15例觉得父母关心不够，占30%；有5例觉得父母不关心，占10%；有8例自评性格不好，占16%；有2例自评性格很差，占4%；自评性格好的仅17人，占34%；对父母印象有8人觉得不够好，甚至有5人觉得没有印象；有36人希望父母关爱，只有7位同学的愿望是圆大学梦。　 8、“留守学生”违反校纪校规现象，安全事故时有发生 留守学生因为缺乏父母监管，加之在小学阶段可塑性强，思想不成熟，行为上易冲动，因此他们当中经常场出现违反校纪校规的现象。许多年级小和无人照顾的留守学生，由于自我保护意识、安全防范意识和对社会真伪的分辨能力差，他们的人身安全存在较大的隐患。他们有的打架斗殴，造成人身伤害，有的玩火玩电，酿成火灾。 三、我们通过认真研究分析认为，导致学校留守儿童存在上述情况的主要原因有： 1、认识不足 留守儿童是我们这个时代的新生事物，对留守儿童的养成教育也是一个新课题。随着留守儿童的数量越来越多，出现的共性问题越来越突出时，才引起我们的关注和重视。 2、管理不力 学校没有针对留守儿