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目錄 字母教學……………………………………………………….1 （許月貴 國立台灣師範大學英語系） 字彙教學……………………………………………………….5 （許月貴 國立台灣師範大學英語系） 發音教學……………...………………………………………10 （葉錫南 國立台灣師範大學英語系） 句型文法教學…………….…………………………………..16 （葉錫南 國立台灣師範大學英語系） 聽說教學………...……………………………………………24 （陳淑嬌 國立嘉義大學外語系） 讀寫教學……………………………………………………...26 （陳秋蘭 國立台灣師範大學英語系） 國小教學活動範例………………………………………..…28 （作者：林均鞠 台北縣秀山國小 章 菁 台北市建安國小 盧貞穎 台北市萬芳國小 指導：許月貴 國立台灣師範大學英語系） 國中教學活動範例………………………………………….88 （作者：林高名 台北縣中和國中 吳明真 台北市麗山國中 陳木蘭 基隆市正濱國中 謝永芳 台北縣文山國中 指導：陳秋蘭 國立台灣師範大學英語系） 字母教學 許月貴 國立台灣師範大學英語系 字母和字彙是組成書面文字的基本元素，而字母的學習也是孩子早期讀寫發展的重要基礎。孩子對於字母的認知與了解更是其日後成功閱讀能力發展的重要指標(Chall,1996, Schickedanz, 1999)。因此，在學習英語的過程中，學生必須能夠學習分辨或認讀26個字母，熟悉字母與其發音的聯結關係，此外，教師亦應提供機會讓學生能夠在教師的協助下或是以自行練習的方式，循序漸進地熟悉音的合成(blending)和分解(Segmentation)。 除了上述方式以外，教師還可以提供不同的教學活動以引導孩子進行字母的學習與應用。 壹、字母教學的原則與策略 以下是教師進行字母教學的原則與策略 (以下引自朱惠美，2001)。 一、可先教大寫或小寫字母，或兩者同時實施 大小寫字母的教學先後，其實並無定論。英語系國家的老師採先教大寫字母者，是基於大寫字母在英美兒童日常生活環境出現較多，兒童入學前已有所接觸，故以大寫字母作為教學的起步 (Rubin, 1995)。國內部份老師認為先教大寫字母的好處是其在格線上的位置一致(都屬上兩格)，學生不必在學習之初特別留意每個字母在格線的位置，可減輕初學字母時的負擔。而國內教師贊成由小寫先教者，乃基於課本中小寫字母出現頻率較高，先學小寫有助閱讀學習。字母教學由大寫或小寫開始皆可，若學生不致混淆，甚至兩者可同時教。因此，大寫和小寫何者先教，並無硬性規定，教師只要配合所選教材的編排從事教學即可。 二、先教印刷體，再教連續體字母 印刷體及連續體教學的先後次序，因為學生日常接觸到的書報、雜誌等都是以印刷體為主，所以先教印刷體；待一段時日，學生印刷體字母的讀寫能力已趨穩固，再學連續體，但不要同時教兩種，以免混淆不清。或者，連續體可留待國中階段再介紹，其教學的重點乃在增進學生對連續體寫法的認識，平日教師及學生的英語書寫仍以印刷體為主。 三、字母教學方式多樣，毋需受限於一種，以能提高學習興趣和效果為主要考量 目前坊間兒童美語教科書，大多依字母順序來教學，通常每課內有簡短的對話，另外再介紹幾個字母，並且有以該字母為首的單字相配合，按部就班的教學，這種方式介紹字母頗受一般老師的認同，但並未必是字母教學的唯一方式。現行國中英語課程標準對字母教學的順序有以下的說明：字母教學可以依照字母順序來教學，也可以不必硬依A, B, C, D的順序；而學習辨識字母的工作，可以在學生聽懂及會說基本的問候語之後才開始實施，並且，可利用學生學過的單字，或週遭常見的簡短單字(如ON, OFF, TV, MTV)等作為教材。Durkin (1993)指出，字母教學在順序方面掌握三個原則：學生覺得有趣、與其生活相關的先教；經常出現的先教；字形相近、學生容易混淆的字母不要同時教，而是隔一段時日，待學生已熟練其一後再教另一個字母。所以，字母教學的先後應以學習者為中心，考慮學生的興趣及教學的效果，毋須受制於原先字母本身的順序。不過，在所有字母教過之後，老師仍應設計教學活動，如唱字母歌、看簡易字母書(alphabet books)、以及連連看等，讓學生學會字母的順序，以利將來使用字典查生字。 四、創造豐富的英語文字環境 實施字母教學時，讓兒童置身於豐富的英語文字環境中，對教學有絕對的幫助。教師應讓英文字母與學生的生活結合。舉凡對學生具有意義的英語文字，如學生自己、同學、老師的英文名字、生活中常見的英文字、英文月曆等儘可能出現在教室中。教室內的設備如門、窗、黑板等也貼上英語名稱，並將海報、圖片標上英文字，讓字母自然融為教室的一部分，學生在生活隨處可見