使用导学案体会.docVIP

关于“导学案”设计使用的几点体会摘要：“先教后学，先讲后练”，“先试后导，先练后讲”，虽只是前后顺序调换了一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变，“先教后学，先讲后练”强调的是教师的主宰，是接受性教育，而“先试后导，先练后讲”强调的是学生的主体，是自主性学习。教师在设计“导学案”时首先要坚持以教师为主导，学生为主体的原则。以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的肯定与推进。 关键词：主题教学，问题式教学，过程教学，反思教学 1、引言 我校所使用的“导学案”的前身叫“”。用“”主要是为了实现“教”与“学”的合一。我校只是一所镇，虽然已取得了一些成绩，但学校的发展也进入到了一个瓶颈阶段，如何生存与发展摆在了广大教师与学校领导的面前，为了寻求更多的发展和突破口，我校曾先后派了两一些学校去学习、取经确定了我校的教学方向：决定采取以“”为载体的教学改革。经过我校数学科组一个学年的尝试性教学，学校决定把这种模式推广到所有科目，通过广泛征集意见，最后将“”更为“导学案”。这一名称更符合新课程标准中要求体现教师的主导作用，学生的主体地位的理念。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。 陶行知先生曾用名陶知行，是“先知而后行，还是先行而后知”，陶行知先生决定改名说明了其结果。他的这一思想是设计“导学案”的重要依据。 “导学案”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“导学案”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“导学案”中都有表述。这些都充分体现了“导学案”中的“导”字。 2、正文 下面我从我校关于“导学案”的设计理念，如何设计“导学案“以及使用之后的反思等几方面来详细总结一下。 2.1“导学案”的设计理念 现代教育家陶行知，原来先起名为陶知行，后来他认识到“行是知之始，知是行之成”，也就是先行后知，先有实践，后有认识，而不是“先认识，后实践”。所以先行后知，还是先知后行不仅是简单的先后顺序问题，而是唯物主义与唯心主义的分歧所在。于是教育家陶先生决心改名为陶行知。 传统教学的特征是“先教后学，先讲后练”，这是注入式教学的典型特征。上课先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后学生再作练习，把教师讲解的内容巩固消化。而“先试后导，先练后讲”，虽只是前后顺序调换了一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变，“先教后学，先讲后练”强调的是教师的主宰，是接受性教育，而“先试后导，先练后讲”强调的是学生的主体，是自主性学习。 2.2“导学案”的设计模板 每篇“导学案”都有统一的设计模板。模板见后。 2.3“导学案”的设计特点与要求 ?? ?教师在设计“导学案”时首先要坚持以教师为主导，学生为主体的原则。 ????每节课的“导学案”都有学习目标、学习探究、、动手试试、总结提升、当堂检测、等内容。 “学习目标”：不再是简单的照搬课程标准中规定的学习要求，而是要求非常清楚、具体地写明要学习什么内容，要达到什么程度，重点和难点是什么。也即是确定教学或学习的主题。它的理论依据是《窦桂梅与主题教学》，何为主题？中国自古讲究“纲举目张”。说的就是主题。古人做文章讲“主题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。具体来讲，主题教学有三个特征：一是丰富性：容量大、密度高、效果强；二是基础性：充分利用教材的“主题”组构、建构、整构教材，有利于学生的学习由浅入深、由生活到数学模型的建模思想的形成过程，从而提高学生学习质量；三是发展性：教师既当“设计师”，又当“建筑师”，充当着课程资源的实施者和开发者的双重角色。由主宰者转变为主导者，体现的新课标的教学理念。 在“课前准备”阶段，主要是复习上一节课内容，以检查学生的掌握情况更主要的是根据学生已有的知识巧妙地实现新旧知识的搭桥。 “学习探究”：充分体现高中数学新课程理念“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”。是一节课的灵魂，它充分体现了知识的形成过程。在设计每一个提出的问题时，都力求要能激发出学生的好奇心和培养其兴趣，好奇心是数学学习的强烈动机之一，一般来说，数学的奥妙世界可以引起人们极大的好奇心，这是一种内部的激发。实践证明，富有学习兴趣的学生常常会废寝忘食、津津有味地学习，并从中得到很大的满足；缺乏学习兴趣的学生，则常常把学习作为一种负担，感到厌倦和苦恼，可见，学习兴趣是推动学生学习的一种实际的内部动力。而且在设计问题时教师要在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：（１）必须从课程标准出发，围绕教学重点提