使用思维导图记忆单词使用思维导图记忆单词.doc

南充市顺庆区微型课题立项项目 课题名称 关于通过思维导图扩大高中生英语词汇量的研究 资料名称 研究报告 研究者 何畅 卢茹茵 孙洪全 收集时间 2014年4月 关于通过思维导图扩大高中生英语词汇量的研究报告 【内容提要】 背景 著名语言学家 Wilkins 曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，单词量的大小直接影响听、说、读、写等其它能力的提高与培养。但是，英语单词记忆难，遗忘率高却一直深深的困扰着广大学生。我们都有这样的体会，学过的单词几百个或上千个，但是感觉只有几十个或几百个是可以提取的，其它的单词怎么想也想不出来。词汇的学习记忆是历届学生感到最为头疼的事。 当前市面上关于英语单词记忆策略的图书数不胜数，但是真正能够有效促进学生记忆单词的却少之又少。我们还发现一个问题，在多少年的英语教学中，老师认为词汇学习是学生自己的事，没有进行有效的词汇教学，单词记忆方法和课堂教学脱钩了。 词汇学习对整个高中阶段非常重要，词汇的多少直接影响着学生对英语的理解能力，影响英语成绩。词汇的多与寡直接影响三年之后的英语高考成绩。绘制英语单词导图环节主要侧重于学生的“写”，让学生更容易地把单词拼写、默写出来，把分散独立的单词组织起来织成单词网，形成紧密的知识体系和良好的思维习惯。 成果 在应用思维导图的外语教学过程中, 学生为主体, 教师作引导, 充分发挥学生学习主观能动性和创造天赋。在进行思维导图式外语教学的过程中, 教师积极正面的引导, 并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通, 学生有更大的发挥自我的空间, 让学生根据自己的实际情况制各自的学习计划从而做出合理的安排。再次, 思维导图会给教师备课、上课相当大的自由度和弹性。思维导图主要作用是使思维可视化，图文并茂，把各级主题及其内在关联表现出来，并通过图像、颜色等感官敏感信息建立记忆链接，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、符合人类认知规律的图画，从而开启人类大脑的无限潜能，提高学习效率 【关键词】高中学生 英语单词记忆 思维导图 教学策略 一、课题提出的背景 三、课题提出的理论依据 1.知识可视化理论 知识可视化（Knowledge Visualization）是指所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段。知识可视化的结构特征充分符合人脑的生理机制。知识以图解的形式表示出来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。 2.脑科学理论 现代脑科学发现，人的大脑是由大约 140 亿个神经元组成，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力（Radiant Thinking）和多感官学习特性。 3.记忆的加工层次理论 遗忘往往是因为缺乏提取的线索。如果能在存贮信息时，进行深层次的加工，把它们纳入过去经验的复杂网络之中，就会给提取这些知识提供各种各样的线索。Craik和Lockhart (1972)提出的加工层次理论认为，只有当信息经过深层次的有意义的复述，才能提高记忆效果。思维导图刚好能帮助清晰地呈现新概念和旧概念以及它们之间的相互关系，并且提供了可视化的思维支架，使大脑更容易接受和记忆有视觉刺激的、多重色彩的、多维度的图示。在教学中，教师可以要求学生寻找单词之间的联系，并用多维度的图示表示出来，也可以开展一些要求学生对单词进行深层加工的活动。 四、课题研究的目标 第一，促进高中生单词记忆的有效性，提高单词拼写的正确率、提高单词提取和再现的数量。 第二，改善学生的学习习惯，并提高中学生英语单词学习的兴趣。绘制英语单词导图的教学、学习方式，触发了大多数学生对单词拼写结构、词义的思考，比如在记忆单词前先观察和思考拼写结构，寻找已学单词和新单词之间的联系和区别，运用拼写结构相似性或词义相关性来辅助记忆单词，不再全部采用实验前的多次机械重复诵读，囫囵吞枣地记单词的方法。 第三，摸索出一套英语单词导图设计的规范和方法，为思维导图运用于英语课堂积累了比较丰富而详实的教学案例资源。 五、课题研究的内容 1、通过问卷调查、随机抽查、学生访谈等多种方式，了解学生记忆英语单词的现状，研究分析当前高中生在记忆英语单词过程中存在的问题及原因。 2. 探索英语