修订版课标解读 梁荣修订版课标解读 梁荣.doc

十年，语文教学的坚守和发展 ——《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读 陕西咸阳空压学校 梁荣 课改十年，“小语”人艰苦卓绝的努力换来了“小语”百花园的硕果累累。再回首，语文教学的观念到理念，教师的教学行为，学生的学习状态都发生了重大的变化和革新，真可谓“十年磨一剑”。同时，在这个过程中，也产生了诸多的困惑与苦恼、质疑和争论。语文教师从课改初期的“摸着石头过河”，到徒有形式的“绚烂”后的思考，再到“回归本真”的课标修订，依然是步履沉重，我们每一个人都是见证者，也是实践者，但更应该是研究者。十年后的今天，《语文课程标准》（2011版）修订稿究竟坚持了什么？修改了什么？发展了什么？吸收了哪些宝贵的实践养料，对一些热点问题是否有了新的解答？如何才能把认同的教学理念转化成高效的课堂行为，是我们这些一线教师当下最关注的问题。在这里，我想结合自己的一些教学实践，做部分解读，主要是想在新的起点上能继续推进语文课改，让我们距离语文课程的“标准”近些、再近些。 一、了解修订版《语文课程标准》基本内容 与2001年实验稿对比，2011版有200多处修改与调整：（1）“前言”部分的导语完全重写；“课程性质”的表述也有重要补充；“课程基本理念”、“设计思路”上也有较多修改。（2）“课程目标与内容”部分的“总体目标与内容”“学段目标与内容”也有较多修改。（3）“实施建议”部分的“教学建议”增加了比较多的具体建议；“评价建议”补充了具体建议，结构上有较大调整。（4）“优秀诗文背诵推荐篇目”增加了16篇，书目有调整，新增两个字表（《识字、写字教学基本字表》、《义务教育语文课程常用字表》。 二、领悟“坚守中”的基本理念 1.坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的课程目标系统。 2.坚持“全面提高学生的语文素养”，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。 3.坚持在语文课程实施中正确把握本学科的特点—— 人文性 、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。 例如：课堂十五烦 一烦：明明有黑板，偏要贴卡片，美其名曰省时间。 二烦：精美课件连成片，一屏一屏晃人眼。 三烦：你真棒，你真行，你真聪明挂嘴边，弄得学生空喜欢。 四烦：左一问，右一问，问的学生不着边。 五烦：堆积材料乱拓展，正事干不好，闲事忙不完。 六烦：课堂上爱作秀，脑袋摸了一遍又一遍。 七烦：朗读课文音不正，以读代讲就算完。 八烦：选择你喜欢的方式读，喜欢哪段学哪段。 九烦：学习目标不明确，没有航标乱行船。 十烦：理解教材很肤浅，蜻蜓点水就算完。 十一烦：语文上成思品课，偏离教材扯得远。 十二烦：评价方式太随便，随手发些小图片。 十三烦：动不动就讨论，滥用显得很随便。 十四烦：行不行就表演，挤掉阅读好时间。 十五烦：形式花样多变换，热闹半天无发展。 我这样教语文： 咬定“读写”不放松，立根原在“感悟”中。 “语文实践”不间断，“培养习惯”益终生。 《新课标（2011）》增加了8点教学警示： 1.“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”， 2.“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”， 3.“要防止用集体讨论来代替个人阅读”， 4.“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”， 5.“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”， 6.“引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”， 7.在写作教学中，要求学生“抵制抄袭行为”； 8.“注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价” 三、聚焦“发展”中的新亮点 聚焦一：对话“教科书编者”， 了解编者意图。 1、关注课题。2、关注课前导读。3、关注文中提示。4、关注文后习题。最大限度吃透教材，构建课堂对话共同体，师生学习共同体。 聚焦二：识字写字，“每节练字10分钟”，认真写好人生的每一笔。 识字写字要求的修改：适当降低第一、第二学段识字、写字量的要求。 第一学段识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。第二学段写字量由“2000个左右”改为“1600个左右”。 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。怎么样落实？具有独特美感的汉字，是中华文明的标志，又是传承中华文化的工具。手书汉字是传承汉字文化极具生命力的方式。在网络时代，我们不能“握着鼠标忘了笔杆”，汉字不能沦为失落的文明。 聚焦三：朗读，“摒弃矫情做作”。 《新课标（2011）》指出各学段关于朗读的目标中都要