公因数最大公因数教案.doc

《公因数和最大公因数》教学设计 三峡小学 黎国英 教学内容：人教版小学数学五年级下册79——83页第一课时。 教学目标： 1、让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义，初步探索找公因数的方法，基本会找出两个数的公因数与最大公因数。 2、渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。 3、培养学生的抽象能力和解决问题能力。 教学重点、难点： 公因数与最大公因数的定义，探索找两个数的最大公因数一般方法 教学具准备：若干张长16厘米，宽12厘米的长方形纸，多媒体课件 教学过程： 一、预设情境，感受新知 情境引入（激发兴趣，明确要求） T：最近王叔叔在晓溪塔买了新房子，装修时正忙着请帮着设计呢， 他把李师傅都请到了家里，我们来看，他们在讨论些什么？ T：如果请你来设计你觉得得可以铺什么样的地砖呢？（正方形，三角形，长方形等） T：同学们可真是有多种多样的想法，我们来听一听，王叔叔的想法是怎样的呢？ 课件出示要求：我想用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满，使用的地砖都是整块。 T：这句话是什么意思呢？（同桌讨论）（指名解释） （交流 “正方形地砖” “都是整块的” “边长还要是整分米数” 什么是整分米数？举例子说明整分米数） 2、合作探究： T：我们来看看，王叔叔到底要我们帮助解决什么问题呢？ 课件出示：可以选择边长是几分米的地砖？ （1）讨论：如果按王叔叔的想法，可以选择边长是几分米的地砖呢？——每一个小组准备了一张方形的纸，长代表16分米，宽代表12分米，这张长方形的纸就代表贮藏室的地面，小组动手画一画。 小组讨论下，边长可以是几分米呢？ （学生操作） （2）交流：根据学生回答课件演示 边长1分米，2分米，4分米的正方形可以铺满贮藏室，而且用的是整块。 课件出示：1×16=16 1×12=12 A、交流边长是“1分米” 你觉得长边可以铺几块，宽边可以铺几块？→可以铺满吗？2×8=16 2×6=12 B、交流边长是“2分米” 你觉得长边、短边可以分别铺几块呢？→可以铺满吗？4×4=16 4×3=12 C、交流边长是“4分米” 你觉得长边、短边可以分别铺几块？→可以铺满吗？ 二、探究新知 1、认识公因数和最大公因数 讨论交流 T：还有没有别的铺法？如果我们只考虑长边，除了1、2、4外还可以选择边长是几分米的地砖？如果只考虑宽边呢？为什么只选择边长1、2 、4分米的地砖？ 讨论交流：（是整理块的，而且没有多余） （2）抽象公因数概念： T：我们发现边长1、2、4分米的地砖能铺满，而且是整数块，其它的都不行。那“1、2、4”与16和12到底有着什么特殊关系呢？ （1、2、4不仅是16的因数又是12的因数。1、2、4是12和16的公因数） T：，要使正方形是整块的，它的边长既是16的因数，又是12的因数，下面我们就用因数的知识来继续探索，为什么要使用边长是1、2、4分米的地砖。 16的因数有：1、2、4、8、16 12的因数有：1、2、3、4、6、12 既是16又是12的因数有：1，2，4 T：用一句比较简洁的话来说一说它们是16和12的什么数呢？ （1、2、4是12和16公有的因数，1、2、4是12和16的公因数） 板书“公因数” T：能说一说什么是公因数 几个数公有的因数，叫它们的公因数 那16和12的公因数有：1、2、4 （3）用集合圈表示 T：我们可以用集合圈来表示两个数的公因数 （点击课件出示两独立集合圈） T：这集合圈我们可以看成是16的因数，这一个集合圈我们可以看成是12的因数 （课件动态显示两集合圈移动形成交集） （4）认识最大公因数 T：16和12的公因数里最大的一个是几？最大公因数也是我们今天所研究的内容。 16和12的最大公因数是4。 板书：最大公因数 2、如果王叔叔想现在让我们来解决“可以选择边长是几分米的地砖”，我们可以怎么办了？还用得着去画吗? （写因数，找公因数） T：那如果解决“边长最大是几分米”呢？ （最大公因数）板书课题：最大公因数 三、小结全课，探索归纳方法 T：大家刚才帮助王叔叔解决边长可以是几分米时，利用了找公因数的方法，那么你能总结找公因数的一般方法吗？会找出两个数的最大公因数吗？ 先找出一个数的因数，再找出另一个数的因数，然后找到两个数公有的因数，其中最大的一个公因数就是最大公因数。 四、应用知识，解决问题，加深对公因数和最大公因数的理解 1、下面我们来看练习 （1）课件出示教材80页做一做 （2） “练习十五”第1题。 师：同学们刚才完成得不错，如果让你找出两个数的公因数，有信心吗？ 10和15的公因数 14和49的公因数 （课件出示，学生在自