写作的教学目标.docx

写作的教学目标为什么开英语写作课？通过英语写作训练，让学生写出准确无误的英语句子，流畅的段落和符合文体规范的篇章通过英语写作实践，让学生系统了解英语写作的各种知识、技能和策略手段，并能运用这些只是技能和手段，写出符合课标要求的文章通过写作课堂的互动性的交流，让学生产生用英语表达个人思想、情感的兴趣和用英语进行书面交流的习惯，不但了解英语写作的基本方法、策略和手段，并恩那个适应创造性的写作思维方式写作的本质从本质上来说，写作是用书面语表达意义的过程，英语写作就是用英语句子、段落和篇章有效选择、组织和发展意义或思想的复杂认知过程，同时也是一种社会交流的情感过程与经验作为四大语言技能之一，写作既是学生语言知识学习的基本途径之一，人们可以通过“写”来发展语言知识；而写作技能本身又是需要与其他技能同时发展的一种社会交际能力值得注意的是，写作技能不是语言知识发展的自然产物，它只能在持之以恒的写作实践中得到发展写作的目的根据写作的本质，写作应该有两个基本的目的；其一，作为语言知识的学习途径。写作肯呢过帮助学生扩展语言和写作知识；其二，作为交际技能之一，其基本目的是用语言来创造和表达意义以上两个目的之间应该是一种相辅相成的关系；语言知识的发展是学生创造意义的基础：即语言知识越发展；其创造意义的能力越强；同时，学生创造意义的能力越强，则可能为语言知识的发展提供更多的机会，也为语言技能的全面发展提供更大的空间然而，意义的创造与表达永远是第一位的，因为创造和表达意义不但是写作的基本目的，也是学生写作动机产生的关键英语写作的动机英语写作动机指学生用英语书面交流的一种欲望，或一种写英语的个人需要，它是推动学生写得越来越多，越来越好的一种内在动力。学生一旦具有英语写作的个人需要，他们就会有兴趣写，就不会感到难，就愿意去经历这个表达个人思想和情感的服啊过程，也只有在这个过程中，他们才有可能体验写作的成功和快乐因此，写作动机是在学生写作的实践过程中慢慢产生的，是学生实践体验的结果，只有让学生写起来，习惯写，敢于写，他们的写作动机才会越来越强怎样调动英语写作动机？英语写作的动机与学生个人主题的开发有关，让学生思考与个人实际生活密切相关的问题和描述自己亲身体验的失去，才能够调动他们创造和表达意义的欲望写作动机与人物的“积极性”与“创造性”有关。如果教师能创造有明确交际的目的、能让学生表达个人独特的思想、观点、见解或情感体验的写作任务，就有可能让学生产生一种需要表达自己思想或情感的冲动写作动机与学生对自己写作能力的自信有关，对他们自己是否具有应对写作任务的具体策略、技巧有关，因此，要保持学生的写作自信，调动他们的写作动机，教师还需要在体定情况下为学生提供必要的写作策略与技术支持写作教学的目标与任务创造激发学生兴趣的写作任务和开发具有个人意义的写作主题，一边激发学生创造和表达意义的动机通过课堂的互动性交流，让学生有充分机会学习各种写作知识并实践和总结写作策略与经验。通过相互的借鉴和支持，让他们在发展自己写作技能的同时，在健康的课堂环境中感受集体合作与共享资源的力量。通过写作过程的密切监控，让学生获得丰富的写作交流经验、成就感和自信心，同时学会通过对自己作品的反复思考、调整和袖章，将课堂上获得的“外部刺激“转化为”内部动力“，并让这些”外部动机“能通过自己的写作实践，持久地发挥作用为什么更关注写作结果？写作过程的复杂性：写作是一个非线性、不断发展的过程，复杂而难以预测，大脑中关于主题、思路，框架的思想都产生于写的过程，教师无法介入？写作思维的差异性：每个学生的思维方式和要表达的意义都不相同，需要他们自己对大脑中不断涌现的思想进行梳理、筛选、提炼、调整，最后形成比较清晰的思想或思路，教师无法进行有针对性的个别指导？课程安排的局限性：教师在有限的课程实践内无法对学生写作过程，包括主题开发、文章构思，完成初稿、初稿加工、作品交流、评价与反馈等进行监控？“结果教学”对写作的影响这种只关心结果的写作中，由于得不到教师的具体引导、启发和支持，学生往往不清楚自己写作的目的，或不清楚写作题与自己的关系，二不知道从何着手，从而很容易产生困难和焦虑教师对学生产品形式太多的要求与功利的期待，往往让学生较少思考自己想表达的内容，他们会尽可能减少写作中的错误来迎合教师强调“准确性”的评价标准，他们会更多关注教师所规定的语言形式，而不敢尝试自己的表达，当然也无法经历创造思想时的激情和快乐缺乏互动性交流的写作方式，使学生得不到课堂环境的支持和集体资源的力量，也使师生之间的关系不平等“过程教学”中教师的职责开发个人主题：通过课堂交流，引导学生发现自己写作的目的，感兴趣的内容和能够表达个人思想与情感的方式打开写作思路：通过课堂平台，为学生产生各种思想火花、奇思妙想，以及独特的思维与语言表达方式，提供可