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浅谈初中物理实验对学生智力的开发 茸一中学 张雅凤 【摘要】在初中物理教学中，实验是有效教学的重要环节，也是开发学生智力的重要途径。本文结合个人教学实践，从引导学生充分利用日常生活素材进行实验这个角度出发，阐述了通过实验实现开发学生智力的教学策略。 【关键词】物理实验 日常生活资源 学生智力 开发 物理实验是物理学的基础，也是物理教学的重要内容。因此，新教材在编写上更强调通过实验引入概念，通过实验得出规律，通过实验进行猜想，通过实验发展新知。《物理课程标准》也明确提出教师的教学过程一定要重视实验教学。实验是一个人的手、眼、耳、脑等器官积极协同运作的过程。可见，开展实验教学，可以培养学生的诸多能力，如观察能力、动手能力、思考能力、分析问题和解决问题的能力等。 智力通常是指人们认识理解客观事物,掌握丰富知识和分析问题与解决问题的能力。从心理学角度讲是人的观察、记忆、想象、思考和判断等多种能力的综合。 联系上述两点可知，实验有利于学生智力的开发，可为学生的终身学习打好基础。所以，在平时的教学工作中，我们应该尽量想办法让学生多看实验、多做实验和多作交流，实现多种能力的培养，达到开发学生智力的目的。要做到这一点，显然学校的现有实验资源已无法满足学生对实验的渴望和热爱，因此，我把目光投向了生活中常见的低成本生活物品，想办法把它们转变成有效的实验资源，以满足学生对实验的需求，也进一步拉近物理与学生的距离，使他们感悟到物理就在自己身边，对物理产生亲近感，更有效地激发学生的学习兴趣。 一、课堂演示实验，激发学习兴趣，培养观察能力 演示实验形象生动、具有直观性，有助于消除学生的思维障碍，可以使学生对物理规律和物理概念的理解和掌握变得简单容易，符合学生的心理特点和认知规律。初中学生对演示实验大多数呈现较强烈的直接兴趣，学生为客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察鲜明、生动、不寻常的现象。若这些事物是学生生活中熟悉的、能切身感受到的，则会产生更浓厚的兴趣。有了浓厚兴趣，在课堂上就会有意识地将注意力聚焦在演示实验上，并乐于在老师的引导下进行仔细地观察、积极地思考和分析、正确地判断，实现了真正意义上的脑力运动。可见，有趣的、紧密联系生活的演示实验不仅能有效激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的多方面能力（如：观察能力、思考能力、判断能力等）。因此，为了能让学生多看实验，我根据初中学生的认知特点，利用生活中的素材或学生熟悉的自然现象精心设计了很多演示实验。 如在学习物体的重心时，为了能让学生深刻认识到只有形状规则且质量分布均匀的物体的重心才在它的几何中心，我取材于学生熟悉的日常生活用品――牙膏盒和铁制的螺丝螺帽，利用自制简单教具做了一个对比性演示实验。制作过程：取两个同品牌且大小相同的纸质的牙膏外盒，根据形状规则、质量分布均匀的物体的重心位置在其几何中心，在盒子上用红色马克笔醒目地标出各自的中间位置，并在其中一个的一端内部想办法固定事先准备好的铁制的螺丝螺帽，盖好盖子。演示过程：将两纸盒放在水平桌面上缓慢移动，使一端不断伸出桌面。当盒子中间极其接近桌子边沿时，同学们屏住呼吸，等待着结果。当盒子中间移至桌面外时，“啪”的一声，一个盒子掉落下来了，但另一个盒子竟然未掉落！继续往外推出一部分，还是没掉落！！同学们都不禁瞪大了眼睛，对比了这两个现象，满脸的疑惑，更有学生禁不住“啊？”一下叫出声来，怎么这个盒子的重心不在几何中心？大家开始认真地思考这个问题。。。。。。当我揭开神秘面纱：这个没掉落的盒子的另一端被我固定了一些铁制的螺丝螺帽时，恍然大悟的同学们就叫起来了：“哦，老师，我知道了，物体的重心位置还跟质量分布是否均匀有关！”就这样，只有形状规则且质量分布均匀物体的重心才在它的几何中心的物理规律在实验中被同学们发现并掌握，起到了极好的教学效果。 像这样能让学生多观察的例子还有很多，如：用乒乓球和雪碧瓶做探究“浮力产生的原因”的演示实验；用鸡蛋、光滑的塑料片和装水的玻璃杯做“惯性”实验；用鸡蛋、盐和装水的玻璃杯做“浮沉条件的实验”； 用木筷、黄沙和一次性塑料杯做“静摩擦力实验”；用古筝探究“音调的影响因素”；用“旋转陀螺”展示磁力的存在等等。此类演示实验紧密联系生活，取材方便，演示过程趣味性强，牢牢地吸引了学生的注意力，无需老师提问，就引起了学生的兴趣，引发他们主动思考，实现了各种能力的锻炼，从一定程度上开发了学生的智力，收获了学习的快乐。 二、课外小实验和小制作，提高动手能力，培养分析和解决问题能力 苏霍姆林斯基曾说：“学生的聪明来自他的手指头”。他一针见血地点明了“动手”的重要性。所以，在我的物理教学中，只要能让学生动手的实验，就创造条件让学生动手做。让学生参与实验，使之通晓