[五步教学法.docVIP

“五步教学法”课堂教学模式 淇滨区湘江中学理化生微机教研组 理化生微机教研组推广的“五步教学法”课堂教学模式，既集中体现了新的课堂教学观，也集中体现了新的学习观；既有广泛的适用性，也切合我校校情教情和学情。我们经过认真慎重深入的思考，决定把这一模式进行到底，把这项工作做实，做细，做得深入，做出效果。 一、指导思想 深入开展素质教育，推进新课程改革，全面落实三维教学目标，让学生学会学习，学会生存，学会做人；树立新的课堂教学观，优化课堂结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性。 二、理论意义 ???? 《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程中明确要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，配合基础教育改革，在教学观念、教学内容，特别是教学课堂模式和方法上力求创新，以改变课堂教学模式为突破口。 ?? 三、实践意义: 五步教学是将学生的自主学习、合作探究放在第一位，改变以往教学中以教师讲、学生听的填鸭式的教学模式。充分调动学生参与学习的积极性，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中；把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置；使他们在自主学习和合作探究获得新的学习体验，从而促进学生学习方式发生根本的变革。为学生的后续学习打下坚实的基础。 四、“五步教学法”课堂教学模式的内涵 “理化生微机课堂五步教学法”是指课堂教学的一种模式，基本流程为： 导—目标导入、学—自主学习、拨—交流点拨、展—拓展延伸、评—当堂测评”，五个步骤完成课堂教学。 1.导—目标导入 ：利用故事情景、生活情景、科学史情景、假设的情景，引入与本节课相关的背景，让学生感受、思考提出要解决的问题。用多媒体出示学习目标，学习目标设计务必科学、合理、可操作性强。 2.学—自主学习 ：自主学习不是让学生任意学习，而是学生自主，教师主导的学习模式。自主学习的学案设计要为学生铺垫好适当的台阶，让学生沿台阶往上走，初步构建起知识体系、形成知识网络和框架。学案要充分体现三维教学目标，要贴近学情，难易适中，要对教学内容做认真分析，了解知识的前后联系和学生的知能状况，熟练把握其深广度，提高学案的针对性。让每个学生课堂上都有独立思维的时空、自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人。 3. 拨—交流点拨： 就是在学生自学的基础上，生生间、师生间相互交流所学、所得，分享学习成果，教师在“交流”的基础上，帮助学生实现“三个转化”，既把没有学过的知识转化成学过的知识，把新知识转化成旧知识，把不懂不会的知识转化为已懂的知识。这个环节中教师还应紧紧围绕目标和问题，精选几道难易适中的典型例题和习题。对自主学习过程中存在的问题，教师要发挥主导作用，进行个别辅导、集体辅导相结合的模式，对重点难点问题进行全方位讲解。教师对概念课教学要抓住引入概念的目的、质疑点、易错点、拓展点进行点拔；对规律课教学要抓住规律发现、推导过程、适用范围，要重结论又重过程；对实验课中的设计思想、实验方案、操作技能，如控制变量法、使用仪器、记录和处理数据、对实验结果进行解释和描述等要点拔到位；对习题课要重视解题的切入点、重点讨论解题的思路和方法、一题多变、多问、多解和解题方法的优化，提高学生的应变能力和发散思维能力，注意解题的规范的结果的准确性。 4. 展—拓展延伸：学习的根本目的在于运用和拓展，在此环节中教师还要联系日常生活和社会问题的实际、联系科学上最新成就的实际、联系学生思想情操和实践活动的实际，培养学生的创新思维和创造力，使学生克服背定义、记教条的倾向。能用所学知识解释一些自然现象和社会现象、解决一些现实中的实际问题，能使认知结构深刻化、灵活化、系统化，有利于学生可持续的全面发展，能使学生的学习能力更进一步得到了提高。 5. 评—当堂测评：就是在学习过程中学生通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测学习行为是否有效或是否达到预期的效果，实现学习目标当堂达标的目的。 五步教学法之间的相互关系： 五步教学模式中的五个环节是一个有机的整体，前一个环节都为下一个环节的展开打下基础。它们之间的相互关系可用下图来表示 上图说明，目标导入和自主学习是整个过程的初始环节，学生在教师的指导下，利用导学案进行有效的学习，形成初步技能。然后，在课堂上，同组和异组之间进行学习成果的展示与交流，在老师的积极引导和帮助下，师生对所学