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第一届湖北省普通高等学校师范专业大学生教学技能竞赛参赛教案 主讲课题：勾股定理 八年级下册（人教版） 二○一○年十二月九日 18.1勾股定理 教材：义务教育课程标准实验教科书八年级数学下册第十八章第1节P64~ P67。 一、教学任务分析 教 学 目 标 知识与技能 （知识目标） 理解并掌握勾股定理及有关勾股定理的探究与证明。 过程与方法 （能力目标） 在学生经历观察、猜想、归纳、验证勾股定理的过程中，发展合情推理能力，体会数形结合及从特殊到一般的数学思维方法。 情感态度与价值观 （情感目标） 对比介绍我国古代数学家和西方数学家对勾股定理的研究，培养学生的爱国主义情感。通过合作交流，培养学生团结协作、乐于助人的品质。 教学重点 在探索和验证勾股定理、综合运用已有知识解决问题的过程中，加深学生对数形结合思想的认识，获得一些研究问题与合作交流的方法经验。 教学难点 利用数形结合的方法验证勾股定理。 二、教材分析 勾股定理是中学数学的一个重要定理，揭示了直角三角形三边之间的数量关系，既是对直角三角形性质的深入认识，又是为后续学习四边形、解直角三角形等知识做准备。 三、学情分析 在这部分内容的学习中，学生常见的认知误区和思维障碍主要有： （1）学生虽然已具备一定的分析和归纳能力，初步掌握了探索图形性质的基本方法，但对利用面积法计算、验证几何命题还有一定的困难，对如何将数与形有机结合起来还感到陌生。 （2）学生观察、操作、猜想能力较强，但演绎推理、总结归纳的意识较薄弱，思维的广阔性、缜密性相对欠缺，自主探究和合作学习的能力还需要在教学中进一步加强和引导。 （3）应用勾股定理时，学生常忽视定理使用的前提条件是在直角三角形中，忽视定理的结论与条件的对应关系，忽视应用中必要的分类讨论等。 四、学法指导 自主探索——合作交流的研讨式学习；乐于创新——参与竞争的积极性学习。通过简明合理的问题情境，产生探索欲望，增强学习兴趣和学好勾股定理的信心。通过观察、理解、归纳、操作等数学活动，在自主探究与合作交流中验证勾股定理。 五、教法选择 选择引导探索法，采用“问题情境→建立模型→解释、应用与拓展”的模式进行教学。 六、教材准备 教具：课件、全等的直角三角形纸片、直角三角板若干张。 学具：直角三角板、方格纸、全等的直角三角形纸片彩色纸板。 补充材料：关于勾股定理简介和证明方法的材料或网址等。 七、教学设计流程 问题与情景 师生活动 设计意图 【活动一】：创设情境， 引入勾股图。 问题1 你曾见过这个图案吗？ （师）2002年的国际数学家大会在我国首都北京举行，这是当时的会场。主席台的上方悬挂着本届大会的会徽。（多媒体演示） （问题1） （生）见过。 （师）没错，它就在我们身边，在我们课本的封面就是以这个图作为封面图(课本演示) （师） 其实这个图案是由我国汉代数学家赵爽为了证明中学数学中一个非常重要的定理——勾股定理时所画出的图案，人们称其为“赵爽弦图”， 可以说“赵爽弦图”是中国人智慧的象征。它揭示了直角三角形三边之间的数量关系。赵爽利用弦图证明勾股定理的方法被数学家们称为“最省力的证明”。今天我将带领大家一起走进勾股世界。 用一段生动有趣的动画点燃学生的求知欲，以景激情，以情激思，引领学生进入学习情境。 【活动二】：用数“小方格”、面积割补等方法探索勾股定理。 问题1 请大家观察图1-1，你知道正方形A、B、C的面积分别是多少吗？ 问题 2 你是怎样得出上面结果的呢？ 问题 3对于正方形c的面积 数格子的方法合适吗？同学们想一想还有其他的方法吗？（引出“割”法） 问题 4大家想一想还有其它方法吗？受“割”法的启示，我们能通过“补”的方法得出结论吗？大家可以在方格纸上动手画一画。 问题5同学们从活动中都得出正方形A、正方形B、正方形C面积有什么关系？ b c a 【活动三】：发现新知，探索交流。借图验证，加深理解。利用“赵爽弦图”证明勾股定理 。 图（1）b a 图（2） b a 图（3）c 【活动四】：验证勾股定理的其他方法。 利用拼图证明勾股定理： 1、准备四个全等的直角三角形（设直角三角形的两条直角边分别为a，b，斜边为c）； 2、你能用这四个直角三角形拼成一个以斜边c正方形吗？拼一拼试试看? 3.你能否就你拼出的图说明 吗？ 【活动五】：实践应用，拓展提高 问题：如图，长为2.5m的