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2009年玉林市中学物理优质课比赛（高中组）课堂教学设计 单 摆 广西壮族自治区 玉林高中 授课教材 人民教育出版社出版全日制普通高级中学教科书《物理（必修加选修）》 教材分析: 摆动是常见的一种机械振动，单摆就是研究这类运动的一个物理模型，也就是说研究单摆的运动将为我们研究复杂摆动打下基础，同时现实生活中的许多摆动可以被近似地看成单摆运动，研究单摆运动规律将直接有助于我们解决这类实际问题，所以，本节知识属于高中物理中的重点知识. 本节教材在简谐运动的图象后讲授，这样可使学生在借助图象对简谐运动有了一定程度的了解后，再将受力和运动情况较为复杂的单摆作为简谐运动的一个特例来研究，这样安排可能会更有利于学生学习. 本节内容包括单摆的组成，单摆回复力的形成，单摆的周期及单摆的等时性等知识点. 教学目的 一、知识目标 1、掌握单摆的构造 2、掌握单摆的回复力是重力沿切线方向的分力 3、掌握单摆在偏角很小时可以近似地做简谐运动 4、掌握单摆振动的特点及周期公式 二、过程与方法 1、掌握力的分解原则――按作用效果分解 2、初步掌握近似处理方法 3、初步掌握因素分析法，能对问题进行定性分析 4、会用控制变量法设计探索性实验，并对数据进行分析 三、情感目标 1. 通过介绍科学家的情况，激发学生发现知识，热爱科学的热情；鼓励学生像科学家那样不怕困难，善于发现，勇于创造。 2.当单摆的摆角大小变化时，单摆的振动也将不同，对学生进行“辩证法”的教育. 教学重点 本课重点在于掌握好单摆的周期公式及其成立条件。 教学难点 1.单摆做简谐运动的条件——摆角很小的情况θ≤5°, 2.单摆振动的回复力是由什么力提供的. 教学器材 教师实验器材 DIS数字实验系统、显示单摆两个， 学生分组实验器材 大小球各两个，铁架台，秒表、游标尺、米尺 教学流程 教学实录 教学过程 引入新课： 日常生活中，我们到新课一根细线下端拴一小球。绳轻长，摆球。演示单摆振动将摆球拉到某一高度由静止释放，单摆做机械振动，必然受到回复力的作用，思考：单摆的回复力由谁来提供，如何表示？（教师图在平衡位置 当摆球静止在O点时，细线竖直下垂摆球所受重力G和悬线的拉力F平衡，O点就是摆球的平衡位置。回复力　当摆球运动到任一位置P时，此时摆球受重力G，拉力F作用，由于摆球沿圆弧运动，所以将重力分解成切线方向分力G1；和沿半径方向分力G2，重力分力G1不论是在O左侧还是右侧始终指向平衡位置，而且G1是摆球回到平衡位置。（此处：平衡位置是回复力为零的位置。）因此G1就是摆球的回复力。G1的表达式？ 单摆的回复力F回=G1=mg sinθ，单摆的振动是？平衡位置x，摆长为L，在θ值小的情况下近似认为 sinθθ≈ X / L 近似有F= mg sinθ= mg X / L回复力的方向与移方向相反， 有F= -mg X/ L=-k x　（k=mg/L）满足简谐运动的条件所以，单摆振动是简谐运动θ值小的情况θ≤10° 。 即单摆简谐运动条件：摆角θ≤° 。 那么简谐运动周期，请： 单摆的周期受那些因素的影响呢？单摆的周期是否和这些因素有关呢？下面我们用实验来我们的猜想引导学生猜想）可能和摆球质量、振幅、摆长有关。由学生完成实验验证［1］将摆长相同，质量不同的摆球拉到同一高度释放。 现象：两摆球摆动是同步的，即说明单摆的周期与摆球质量无关［2］把两个摆球从不同高度释放。现象：摆球同步振动，说明单摆振动的周期和振幅无关。 ［3］取摆长不同，两个摆球从某一高度同时释放现象：两摆振动不同步，而且摆长越长，振动就越慢。这说明单摆振动和摆长有关。 具体有什么关系呢？荷兰物理学惠更斯经过研究，在大量可靠的实验基础上，经过一系列的理论推导和证明得到：单摆的周期 L：摆长，指自悬点到球心的距离 g：当地重力加速度 同时这个公式的提出，也是在单摆振动是简谐运动的前提下，条件：摆角θ≤° 四、周期的应用：单摆周期的这种周期和振幅无关的性质，叫做等时性。单摆的等时性是由伽利略首先发现的。（此处可以讲一下伽利略发现单摆等时性的，最早是由伽利略从教堂的灯的摆动发现的。）课堂小结mgsinθ提供的. 2.在摆角小于10°时，回复力Ｆ＝－ｘ.单摆的振动可看成简谐运动. 3.单摆的振动周期跟振幅、摆球质量的大小无关，跟摆长的平方根成正比，跟重力加速度的平方根成反比，即Ｔ＝２π. 探究性作业 摆钟根据原理制成的，如果，摆钟走得慢了，如果在北京走得好好的摆钟，带到广州去会怎么样？把钟带到月球上会？ 1 第四小组 探究单摆周期与摆g的关系 第二小组 第一小组 第三小组