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小学语文“小组合作 分层发展”策略研究开题报告
一、问题提出
随着高效课堂教学在我区的全面实施,各校在深入学习领会昌乐二中课改模式精神的基础上,积极开展小组合作学习的课堂教学模式。小组合作有效地扩大学生课堂学习参与面,充分发挥学生的主体作用,体现了课堂中教师是参与者、组织者、引导者的角色定位,教师在教学过程中是“平等中的首席”。
我们的教学实践中,真正能将小组合作学习行之有效地开展,并非易事。课堂上,常见6人围坐在起,老师一宣布合作学习,学生们马上闹哄哄地乱作一团,大家七嘴八舌,从表面上看好像学生讨论得挺热烈,但实际上真正有多少学生在认真地思考、分析、讨论老师提出的问题呢?很明显,这在操作时还存在着许多误区,往往都是为了合作学习而进行合作学习,好像每堂课中都安排有合作学习,这堂课才能上得下去,才能算是一堂完整的课,才能说将合作学习小组的理念贯穿到自己的教学中去。特别是在上公开课的时候,学生更是如此,由于没有得到老师的正确引导,对于合作学习的含义更是一头雾水,因此也就不能进行有实际意义的合作学习。由此,小组合作学习需要实效,拒绝作秀。
针对以上问题,课题组搜集整理了相关资料,发现高举合作学习旗帜的人比比皆是,但对暴露的问题及问题的症结和应对策略材料相对较少。为此,我们就这一问题成立了课题组,旨在通过研究与实践,探索出一些在小学语文课堂教学中进行有效合作学习的模式,策略,并在实施过程中进行合作意识、技能的培养,完善教学评价机制等展开研究,促进个体与群体间在互动作用下的协同并进、共同发展,使小组合作分层发展在小学语文教学上有一个较大的突破,为我校在新一轮课改中创出一条新路子,从而大大提高课堂效率,从而达到大面积地提高教学质量。
二、课题界定
小组合作、分层发展既是一种教学模式,又是一种教学理念。我们界定为:小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体,旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习,共同实现学习目标,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。从内涵来看,小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体,涉及以下几个层面:一是以激发全体学习者共同愿望的学习型组织;二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动;三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动;四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据;五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动;六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
三、研究目标
1.能探索出一套学生分组合作学习,分层发展的策略与实施方案。
2.通过本课题的研究,鼓励学生们在小组中能充分自主学习,发挥自己的特长参与学习,合作交流,改变学习方式在小组中学会分享与合作,形成良好的合作能力。
3.在研究中进一步提高教师的研究能力和教学能力,把参与课题研究的教师培养为理论水平高、实践能力强的骨干教师,带动同学科教师的进步,提高课堂教学效率。
四、研究内容
1、依据语文学科特点,实施小组合作学习分层发展
(1)确定合作小组的组成与结构
(2)小组合作学习的内容设计
(3)把握小组合作分层发展的时机
2、培养良好的合作意识和合作技能
(1)培养在小组合作中学会倾听、学会讨论的能力
(3)培养在小组合作中对别人的发言进行辨别、评价的能力
(3)培养小组合作分层发展的团队意识
3、提高小组合作学习有效性的策略
(1)激发愿望
(2)关注问题生成
(3)完善评价机制
五、创新之处
1、选题方面:
在高效课堂教学模式春风推动我区教学改革之际,本课题的研究符合课改需要,在认同学生存在认知差异的前提下,在分层的基础上进行成功教育,使不同层次的学生完成不同的学习目标,让他们都能享受到学习成功的快乐。
2、教师方面:
很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践,其成功的经验给了我们诸多启示:合作学习应该是严密而有序的;合作学习应该是多方位的交流与互动;合作学习应该是有效的,要求做到充分自主,有效合作,适度探究。然而也有一些所谓的“合作学习”,学生犹如天马行空,表面热烈,实际收效甚微,犹如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”;有的课堂上的合作学习过于格式化,合作学习成了变相的“拉郎配”等。
本课题研究的视角重在教师对学习积极氛围的创设,学生合作过程的检视和反思,恰当的学习活动设计,增强学生的合作意识,培养合作能力的教学手段、方法和策略,从而让实验教师的业务能力得到提高,并形成一种便于操作的小组合作分层发展教学模式,从而更好的指导教育教学实践。
3、学生方面:
在一些公开课上,学生反应虽然比较热烈,参与意识也比较强,教师课堂提问人次也多,但回答问题集中在少数学生身上,有的发言竟然达五次以上,这样的课堂不能照顾到所有学生,如果说发展,
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