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学生合作学习能力的培养 及组织策略探究 ——课题研究结题报告 古台寺小学 2010年6月 学生合作学习能力的培养及组织策略探究 ——课题研究总结报告 一、课题实验与研究的提出 小学义务教育阶段，传统的课堂教学模式中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我校决定面对所有学科，在课堂教学中进行“学生合作学习能力的培养及组织策略探究”的课题研究。 本课题的研究重点是努力转变落后的课堂教学模式，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 二 课题实验与研究的目的 1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。 2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。 3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。 4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。 三、课题实验与研究的意义 交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。 四、课题研究心得 1、建立科学的学习小组是成功的关键。 ①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。 2.合作学习的教学流程程序。 我们课题组经过一年多的反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。 3.在合作学习能力的培养及组织策略探究的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。 4.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。 通过此次课题研究，成果还是比较明显的，新的课堂教学模式不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。 五、参与课题研究的教师取得的成果 姓名 成果形式、名称 级别 时间 赵燕 论文《浅析小学英语教学与学生合作能力的培养》 省级二等奖 200.10 赵燕 论文《浅析小学英语教学与学生合作能力的培养》 市级二等奖 2009.7 赵燕 论文《浅析小学英语教学与学生合作能力的培养》 县级一等奖 2009.5 巩敏 论文《浅谈小学生数学学习能力的培养》 省级二等奖 200.10 巩敏 论文《浅谈小学生数学学习能力的培养》 市级二等奖 2009.7 巩敏 论文《浅谈小学生数学学习能力的培养》 县级一等奖 2009.5 石志国 优质课《小学品德与生活（社会）》 县级一等奖 2010.4 石志国 优质课《小学品德与生活（社会）》 市级一等奖 2010.5 李燕 优质课《语文》 县级一等奖 2010.4 樊勇 优质课《综合实践》 县级一等奖 2010.4 赵燕 课堂教学《十佳教师》 县级 2009.10