听力教学之我见.docVIP

听力教学之我见 众所周知，听、说、读、写是英语学习者需要掌握的四种基本技能。在以往的高中教学中，教师往往只注重笔头训练，而忽视了听力能力的培养。有资料表明：在语言的习得过程中，有45%的信息是靠听获得的，有30%是靠说获得，而通过读、写得到的信息则分别占16%和9%。而在中学英语教学中，听力相对于其他能力训练几乎是最弱的。随着高中英语教学改革的不断深化，特别是近年来高考试题的改革，高中英语听力训练已显得十分迫切。现行高中英语教材的每个单元中都设置安排了听力训练，但其训练量与题型，与高考英语听力测试并不完全吻合，所以扩大听力训练材料的输入渠道，强化高考英语听力题型训练是必不可少的。 一、 以教材为本，适当充实训练内容 在听力训练中，合理安排内容、科学设计练习是提高听力水平的重要途径。按照教学大纲对听力教学的要求，结合高考听力题型的难度与模式，根据不同年级与层次的学生的实际情况，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进；听力材料的体裁应做到围绕考纲，丰富多样。高一年级完成教科书上的听力训练教学后，可采用与教材配套的同步听力训练材料；高二年级在采用同步听力同时，可增用难度适当的大学英语听力材料，高三年级的学生可选听VOA、BBC广播中的节目板块。为不同程度的学生提供不同的但却符合他们胃口的听力菜单可使学生听的所得，学有所获。 精听与泛听是听力训练中不可忽视的一个重要环节。精听的内容应该是这些年的高考听力试题或高考听力样题。精听时让学生反复听这些精品材料，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。泛听则同让学生听有相当篇幅和一定难度的材料，培养学生听懂材料大意，并提高掌握语调语感的能力。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化。听力训练中的练习设计对提高学生的听力有着直接的影响。高考听力试题的模式是日常听力训练的首选练习题型，但是平日操练不能只停留在较单一的题型上，训练性练习的题型必须多于高考听力测试题型。除单项选择题外、正误判断、回答问题、短文填空、填写表格、听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练练习之中。对教科书中听力训练材料可结合高考设计针对性题型，做到题型与高考相符，难度与高考吻合。 二、灌输听力技巧，提高理解能力 良好的听力技巧是听力测试取得理想结果的催化剂。把握好听力技巧能提高听题效率，达到事半功倍的效果。听力技巧贯穿于所听的自始至终的全过程，在时间上可分为听前、听中、听后三个阶段的处理技巧。 1. 听前预估 听力测试的每段对话或讲话的考点都要集中在一些主要信息和重要细节上。考生应该在时间运用方面有超前意识，充分利用有限时间扫视或快速浏览试卷上的问题以及选项，从而确定是考查事件细节(如地点、时间、数字、职业、身份关系)，还是考查标题、中心思想，并推测听力材料的可能意向。做到事先有思想准备，再有的放矢地听，这样在听录音时就可以集中主要精力去捕捉问题所涉及的有关信息。如测试题：At what time does the office open ?A. 7:45 B. 8:15 C. 8:00 根据题中所问的what time与供选的三个时刻，可预估听力材料与办公室的办公时间有关，并且是在7:45到8:15这段时间里，题干中的特殊疑问词who whose which what when where why how (many , much , often , soon , long , far )等往往能提示预估的方向和目标。 2. 听中猜测。在听的过程中，往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯这种情况，猜测这一技巧这时候往往能助上一臂之力。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。如在一段对话中，Tom问：Where did you stay in a hotel ? Sue答：No , we camped in the mountains , near Snowdon . We cooked all our meals over an open fire . 测试题：Where did Sue spend the nights in the country ?A. In a farm house B. In the open C. At a hotel  在听上述对话时，很可能camped一词因为语速方面的原因一时听不大清楚。但根据cooked all our meals over an open fire可得知烹调不在室内进行，这样可推测饮食是在室外进行，因此B项选择符合题意。在进行猜