测量物体的体积..doc

测量物体的体积教学设计 城关小学 钱学刚 教学内容 苏教版《义务教育课程标准试验教科书 数学》六年级（下册）第37页。 教学目标 1、让学生在掌握已学的立体图形的体积和容积知识的基础上，探究一些不规则物体体积的测量方法，并会用这些方法测量不规则物体的体积； 2、让学生在实践操作中动手、动口、动脑，感受物体的等积变形，增强实践能力，发展空间观念，感受数学思想，积累基本活动经验。 3、让学生感受数学知识之间的相互联系，体会数学与生活的密切联系，培养运用数学知识解决实际问题的意识。 教学准备 1、课前分组：将全班人数分成每4人一组，民主推选并培训每组的小组长； 2、给每组准备一个长方体、圆柱体或正方体的容器，水、土豆一个、计算器、直尺、细线和一支水笔，并课前称好土豆的质量。 3、教师准备每组的备用器材、几何形体模型、塑料泡沫、针、橡皮泥、用线拴好的小铁块等。 教学过程 一、策略铺垫 1、课件展示规则不规则物体（长方体、正方体、圆柱、圆锥、不规则橡皮泥、苹果、鸡蛋、土豆、一杯水、空心塑料球、泡沫塑料等） 设问：（1）这些物体的体积如何计算？（橡皮泥可以简单讨论，培养创新能力） （2）求杯中水的体积量外面的数据还是里面的数据？常用的体积单位是什么？ （3）漂浮在水面上的小塑料球怎么量它的体积？ 2、教师小结：刚才同学们虽然想出了不同的办法，通过测量都可以求出这些物体的体积，有的可以直接测量并计算，有的要将一个不规则或没学过的物体经过转化，使它变成我们学过的立体图形，最后求出他们的体积。（板书：没学过 转化 学过） 【设计意图： 1、在杂乱无章的现象面前，要用数学方法研究问题，首先经常需要进行分类，也就是说分类是数学中一种很重要的思想方法，因此，在测量各种物体体积之前，进行分类就显得十分有必要。2、学习本质源于需要。学习过程是已有知识经验的重组和提升。由于每个小组转化的形体不同，因此有效地复习了立体图形的体积计算知识，为本节课学习沟通了知识经验，为学生的知识重组和提升奠定了基础。3、关于塑料球的讨论可以打开思维，调动积极性。】 二、技能铺垫，控制误差 刚才同学们讨论的是测量的理论，现在我们再来讨论一下具体的操作办法。 1、量桶里装有一些水，怎样读取水面刻度？（师演示：拿起来看，从上方斜着往下看，平着看，从下方斜着往上看。）师读数。再放入一个土豆沉入水底。请生再读数（提醒他一个多少毫升）。说说土豆的体积。 2、为什么上升的水的体积跟铁块的体积相等？ 3、可惜量杯就一个，你们准备的是圆柱体的杯子。大家先别动手，先说说你觉得应该会用上杯子的哪些数据？外面的数据还是里面的？怎样测量半径？怎样测量水面的高度？（除上黑板演示的外，学生不动手，防止课堂秩序混乱） （设计意图：1、当今教育的现状是学生理论知识掌握得很好，科学课开得不足，动手实践活动少，动手能力训练得少，在动手之前先做个铺垫，明确注意事项，可以增加实践的成功率。但这样做学生自己发现总结的机会又会减少，所以，要注意分寸。2、实验材料之所以不用铁块而用土豆是因为器材有限，铁块密度大，测算出的数据误差特别大，铁块难找，材料也不一定纯。土豆密度也不绝对一定，尤其变质土豆。如有学生提出，肯定后简单介绍土豆与土豆密度相差极小即可。） 三、实践体验 1、? 提问：怎么求它的体积？ 2、小组讨论，确定实验步骤： 提问：用这种方法测量土豆的体积，步骤是什么？（讨论归纳并课件演示） A、??? B、??? C、??? D、?? E、??? 4、? 容器的底面积（平方厘米） 放土豆前水面的高度（厘米） 放土豆后水面高度（厘米） 土豆的体积（立方厘米） 5、? 6、? 【设计意图：问题是开展科学研究的动力和源泉。学生要求土豆的体积，但是又无法用求橡皮泥的体积方法来解决，就形成了新的问题。在这里要解决新的问题，也就意味着思维的突破和提升。实践是思想的真理。教师先让学生提出解决问题的策略，并围绕策略设计实验的方案，然后学生通过亲自动手测量土豆的体积，验证方案，最后反思实验过程，进一步完善方案。这样让学生经历了一个完整的科学实验过程，为提高学生的动手实践能力进行了有效积淀。】 三、拓展应用 1、提问：课件出示，这里有两个土豆，谁更重一些呢？（提出猜想）。 （用眼判断大小土豆谁重谁轻。提出问题：体积大的土豆重，体积小的土豆轻。那么体积的大小和土豆的质量会有什么关系呢？引发学生提出猜想：土豆的质量和体积的比值是一定的。学生提出猜想后就可以讨论怎样验证这个猜想。） 2、在前面汇总统计表上，添加土豆的质量，让学生计算土豆质量与体积的比值。（验证猜想） 组别 土豆质量（克） 土豆的体积（立方厘米） 质量与体积的比值 1 2 …… 3、提问：这次