浅谈小学生数学学习中基于错题的团队合作学概论.doc

浅谈小学生数学学习中基于错题的团队合作学习 【内容摘要】：本文主要阐述小学数学学习中学生基于错题的团队合作学习。通过团队合作的意义，错题的价值，进行团队合作的基本原则、学生团队合作学习的模式与做法以及基于错题的小学生团队合作学习的主要作用等几方面进行阐述，详细介绍了基于错题的小学团队合作学习，并指出了它对于学生的数学学习有着一定的作用与影响。 关键词：小学生 团队合作 错题 论题的背景 随着经济的发展，社会竞争力量的日趋激励，由于个人能力的限制，一个人的单兵作战已不能很好的竞争中取胜。团队精神日渐重要，团队合作的需要亦日趋明显。《数学课程标准》中指出，有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。 正如当代科学家、哲学家波普尔所说：错误中往往比正确孕育着更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。小学生学习数学的过程，就是将数学学科知识转化为自己头脑中认知结构的知识，即数学认知活动的过程。由于小学生在相同的或不同的学习内容中总存在或多或少地错误，让小学生对自我学习的效果进行反思、反馈和修正，可以使学生对知识掌握程度提高，便于学生建立正确的、准确的、透彻的学习效果。对错题的研究正是考虑学生的不同学习状况的呈现，通过错题的分析，引发学生的认知冲突。培养学生自我反思的习惯。 小学生在小学阶段是他们一个很关键的时期，学生学习能力与学习方法的逐步形成的最初就是在小学阶段培养起来。同时由于小学教师教学任务相对比较重，更好地发挥学生的作用以提高教学的效果十分必要，学生互动合作、相互学习以及相互帮助、团队合作正是这最为有效、可行的方法。而有效、创造性地利用学生的学习错例，基于错题的学生团队合作学习，正是小学生这有效合作学习的方式之一。 基于错题的团队合作学习的意义 更好地体现了学生就是学习的主体。 长期以来，我国教育都是以“教”为中心，并不是以“学”为中心，这忽略了一个简单的事实：在整个教学过程中，是学生在学，并不是教师在学，学生才是学习的主体，老师的教师为学生的学服务的。这说明在教学中，我们需要积极地调动学生的积极主动性，发挥学生的能动作用。基于错例的团队合作正是在考虑更好地发挥学生的自主学习作用，调动学生的学习积极主动性，使不同的学生得到不同的发展的基础上提出的。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”而团队合作学习正式体现了这一精神。 新课程改革强调：“改变课程事实过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手”，强调“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习主动性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。从而也导致了学生方式的转变，“自主学习、合作学习、探究学习”的新的学习方式成为了新课程改革最动感的音符。分组学习正是合作学习的一种体现。在过往的教育研究中，对学生的合作学习进行了很多的研究，，很多的实例都说明了分组的合作学习对于学生的学习效果有着或多或少的影响。正基于此，建立团队的小组合作学习，正是满足了这一需求，为学生提供一个自由的环境，让学生在小组成员的相互探讨和研究中在相互间得到促进，使不同的学生都得到应有的发展。使学生成为课程的真正参与者，改写学生被动、窒息的学习方式，从而更好地发挥学生的主动性，充分利用学生这一资源，提高教学的有效性。 减轻教师负担，有效提高效率的手段之一。 “学习者是生命载体形式的内生性教学资源，在教学资源中有着特殊的作用。学生自身创造性智慧的释放和创造性价值的视线，是课程教学不断向前发展的不竭动力。”同时，更好地发挥同伴的作用，是提高教师教学效率的有效手段。同伴辅导是教师运用学生相互提携与知道的方式，解决因时间不足而无法进行个别辅导的策略。小组合作正式更好地发挥了同伴辅导的作用，使不同的学生得到不同的发展。教师在教学实际中，由于受各种条件的限制和影响，没有办法使每一个学生都能达到精熟的程度，而同伴的合作和同伴间的相互辅导正是对这一缺陷的有效补充。 3、引发了认知冲突，提高小学生的知识掌握程度 小学生学习数学的过程，就是将数学学科知识转化为自己头脑中认知结构的知识，即数学认知活动的过程。由于小学生在相同的或不同的学习内容中总存在或多或少地错误，小学生正处于身体发展的关键时期，认知、思维等各方面都是逐步形成的时期。小学阶段的学生更多地更容易地产生各种各样由于认知、能力等得不同而产生的各种学习错例。让学生对