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写与学 兼谈外语学习的心理过程 成年人学不好外语原因何在？ 其一：自我形象不佳 发音不好 词汇量不大 不会表达 其二：动力不足 不想从头做起，只想弥补差异： 背单词，学语法 只想应付考试 脱离实用，边学边忘 语言学习疲惫因素 回避使用新增词汇，过分依赖初学词汇来表达思维 举例 英语中的risk和danger 、threat 、hazard是近义词。 Risk几个近义词在几个语料库的频数 比较分析 中国学生在使用这几个近义词，特别是risk和threat时，明显地少于操本族语者，而danger的使用却又略多于他们。 中国学生在使用risk时实际上只会用take the risk (8), at the risk (6), 和to risk (6)。但操本族语者则比较多样：avoid/ carry/ eliminate/ ignore/ increase/ involve/ give/ reduce/ run/ worth/ lack of /with/ without the risk; 它还可以有一个修饰词，如conventional/ maximum/ no/ some/ own/ unnecessary等等，其中最多的是high，但中国学生都不会用。 比较分析 中国学生之所以多用danger是因为不去想还有risk, threat等其他近义词，而且更重要的是，把danger当作是危险、风险、威胁的上义词，在写作中出现下面的失误： Fake furniture brings danger to people. (It is risky buying fake furniture.) Water is facing the danger of shortage. (We are facing the threat of water shortage.) 向当今的英语教育现状发问 事倍功半 高分低能 明知功半为什么仍要事倍？ 低能为什么会得高分？ 问题的症结其实不难看出 一是各个层次的教学都受到不同类型统考的牵制，考试大纲扭曲了教学大纲， 二是大学里的英语课程并没有切实应用科学的语言习得理论来改革。 input output Krashen: Input Hypothesis i + 1: 语言习得的必要条件就是输入只能稍高出学习者的现有语法水平。 只要输入适量，习得就会自动发生。 Swain (1995): output theory Semantic comprehension Syntactic comprehension Intake - output 我最后才渐渐明白他在说谎。 It finally dawned on me that he had been lying. 输入与输出 input output 输入：先注意意义 后注意结构 不注意语境。 输出：自设语境 运用所学结构 自己从语境中走出来 Our answer To humanize English. 写长法的基本思路 从提高学生自信心的角度入手，通过设计适当的写作任务，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大写作量，去打造外语能力，学用外语。 -- 王初明 Learn to write Write to learn 写长法全程实验 以叙述文为突破口?从作者中心到读者中心 继而转攻论述文?从主题句到八级五段式的扩充应用 模仿 “时代周刊”的特写文体，针对现象，设计问 题，展开调查，写成夹叙夹议的报告。 同时在文体上从粗放到精细。 大量描红，提高描写技巧 互评互改，改出精品 教学方法 样文赏析 技巧归纳 佳作讲评 问题分析 布置任务 作业批改 鼓励为主 指出明显错误 对学生的要求 把新近学到的生动的表达法用蓝笔划上线，以引起老师的主意。 认真思考老师用红笔画出的语法错处，总结教训。 把自己最喜欢的作文改成精品。 评分 长度加简洁度40% + 内容20% +谋篇布局 20% + 语言质量20%= 总分 A website Write to learn 中高级阶段的三大步跨越 变被动词汇为主动词汇 面向意义的再词汇化 语境辨识 第一步 变被动词汇为主动词汇 词语信息贫瘠