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十字交叉形策略 十字交叉形策略的涵义 通过对知识意义的多角度建构，就会最终形成对知识的全面理解。 十字交叉策略中的教学过程包括： （1）创设情境 首先，教师要为学习者构建由多种问题、观点和实例交织组成的十字交叉形情境，即为学习者提供一个多角度探索的学习环境，并为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种模式、多种方案等。 （2）交叉学习 学习者围绕基本主题，进行多种方式的表征。先从一个角度出发，学习相关实例、理论，然后另外的角度出发学习相关实例。通过交叉学习使学习者认识到非良构知识（高级知识）的多样性、多种关联性以及对背景的依赖性，而且使学习者认识到从不同角度考虑知识的复杂性是非常重要的。 （3）学习者建构自己的观点 通过上一步骤的交叉学习，全面理解知识之后，学习者要提出自己对问题的认识自己的想法，形成自己的观点。因此，学习者是通过多角度的探索学习形成了对知识的理解，而不是被教师教会了知识。 十字交叉形策略的应用 “遗传技术”课程教学案例 美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一 个“遗传技术”课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统。 ??? 该教学系统应满足以下要求：帮助学习者形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。学习重点侧重基本概念、基本原理和学习者的迁移能力。 该系统的教学过程按以下步骤进行： 确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等等)； 创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境； 独立探索——根据学习者的意愿可选学不同主题，在学习某一主题过程中，学习者可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解。 协作学习——在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和email可对学习者布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。 自我评价——为检验学习者对知识的建构与验证情况，学习者在经过上述学习阶段后应进行自我评价，为此该系统设计了一套自我评价练习：练习内容均经过精心挑选，使之能有效地测试学习者对基本概念、基本原理和基本过程的理解 解题技巧案例 例：某车间进行季度考核，整个车间平均分是85分，其中2/3的人得80分以上(含80分)，他们的平均分是90分，则低于80分的人的平均分是多少? 解析：设低于80分的人的平均分是m，所以 　　 即 (85-m)×1/3=(90-85)×2/3，m=75 例：甲容器中有浓度为4%的盐水150克，乙容器中有某种浓度的盐水若干，从乙中取出450克盐水，放入甲中混合成浓度为8.2%的盐水，那么乙容器中的浓度是多少? 解析：设乙容器中的浓度是m，所以 即 (m-8.2%)×450=(8.2%-4%)×150，m=9.6% * * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （4）小组评价 学习小组对学习者自己建构的观点进行评价，帮助学习者发现自己存在的问题。 E