[图文结合—解决问题修改稿3.doc

构建载体 回归本源 【教材呈现】 本课教学内容是人教版一年级上册第五单元《图文结合—解决问题》，第57～58页，教材呈现如下： 【教材分析】 前面学生已经学习了“一图四式”和“用情境图解决简单问题”，经历了解决数学问题的一般步骤，知道了解决问题的基本方法。本节课是在这个基础上进一步体会两个条件一个问题构成简单的实际问题能信息有多种获得的方式初步学会寻找关联信息尝试提出问题情境图中 2.在解决问题的过程中并增强反思 【教学重点】 能看懂情境图，信息 师：今天有一群小伙伴和大家一起来学习，看看是谁呀？课件点击：小蜜蜂飞来了，它给我们带了两个数学问题，你能帮他们解决吗？ （1）独立解决 学生在学习单上尝试解决。 （2）反馈交流 ①预设： 左边有4只蜜蜂，右边有5只蜜蜂，求一共有几只蜜蜂？算式是：4+3=7（只） 一共有7只蜜蜂，右边有3只蜜蜂，求左边有几只蜜蜂？算式是：7-3=4（只） …… ②如有错例进行分析指导。 2. 对比体会 唤起经验 师：奇怪了，同样是关于小蜜蜂的问题，为什么一道用加法，一道用减法解决呢？ 体会：将两个部分合起来求的是总数，用加法；从总数里面去掉一部分，求的是另一个部分，用减法。体会部分与整体的关系。 看来小朋友们已经能顺利地解决像这样的数学问题了。下面小蜜蜂又要给我们更高难度的挑战了，小朋友吗有没有信心挑战一下？ 【设计意图：复习简单解决问题的一般步骤和方法，在对比中唤起学生解决问题的经验，既是对前面所学知识的巩固，又在有有意识地引导学生解决问题的思路，为图文结合解决问题做好铺垫。】 二、创设情境 解决问题 师：看，小蜜蜂带我们来到了里，看看森林里有哪些数学问题呢？点击主题图很多信息，关于小鹿，你知道了什么？你们觉得哪种更好？ 反馈交流： 方法一： 或者 方法二： 师：你能来说说这幅图的意思吗？（展示1个：用圆或者画小棒） 方法一：9只小鹿，跑走了3只就是划去3个圆，还剩6只。 方法二：一共有9只，画一个大括号，下面写着9只，跑掉了3只，划出3只，还剩下几只？用一个方框打上问号。（如学生没有出，教师也来画一幅） ②提炼共性 师：仔细观察下这几幅图，虽然画的不一样，但他们表示的意思都是？ 发现：都是表示一共有9只小鹿，跑走了3只，还剩几只？ ③算式解答 师：“还剩几只小鹿”你能用一个算式表示吗？（投影：请你在学习单的方框中写一写）你的算式是？ 9-3=6（只） 追问：为什么用减法？ 引导：知道了总数一共有9只，跑走了3只，求剩下的一部分，可以用减法表示。 （如果有出现9-6=3也要及时反馈：这个同学也用了一个减法，你们觉得可以吗？追：问题是什么？这里算出来的3表示什么？发现答案和我们问的问题不一样了） 【设计意图：一年级的孩子以形象思维为主，如何让他们的形象思维逐渐向抽象思维过渡，需要一个拐杖作为支撑。所以解决问题这个环节中让学生先想一想，画一画，将数学问题图形化、形象化、转化为以前熟悉的用图形解决问题，通过共性的提炼从而自然地过渡到较为抽象的算式，帮助学生更好地理解和掌握。】 （3）检验结果 ①检验：做完了以后，我们还要检查一下“解答正确吗？” 引导方法：再读一读信息对不对；查一查我们的方法，求还剩几只？用的是减法；检查下结果9-3=6。做对了吗？ ②口答：还剩6只小鹿。 （4）回顾梳理 引导梳理：小朋友真能干，顺利解决了关于小鹿的问题。让我们一起来回顾一下，刚才解决这个问题时是先……再……最后……。（指板书三张贴纸） 2. 独立思考 尝试解决 蘑菇问题和大鹅问题 师：大森林里还有很多的数学信息，你还看到了哪一些呢？（把你看到的和同桌说一说） 预设：学生出来的可能是不完整的信息甚至是错误的信息，让学生在辨析中正确地表述信息。（方法可以参考小鹿问题） （1）蘑菇问题 左边有6个蘑菇，右边有2个蘑菇。追问：你是怎么知道的？左边有6个蘑菇，要不要到去数一数？（用课件框一下）右边的2个呢？ 再次体会：文字信息出现的内容不用数，另外一个信息要根据问题来数一数。 师：你能提出一个数学问题吗？ 师：谁能把信息和问题完整地说一说？ 左边有6个蘑菇，右边有2个蘑菇。一共有几个蘑菇？（请学生说一说，并贴到黑板上） （2）天鹅问题 方法同上：先解读信息，再完整表述。 一共有8只天鹅，游走了3只天鹅，还剩几只天鹅？（贴在黑板上） （预设学生会出现错例，如：提出一共有几只天鹅？追问：一共有几只天鹅有没有告诉你？在哪里？告诉你的信息我们就不能把它当作一个问题了。及时解决学生的错例。） （3）独立解决 蘑菇问题和天鹅问题，请你先用自己喜欢的方法在学习单上画一画，再用算式写一写。（投影指着作业纸） 教师下去巡视学生的作业情况，给于