因数、最大公因数说课稿.docVIP

公因数、最大公因数说课稿?? 今天我说课的内容是青岛版小学数学五年级下册第三单元《剪纸中的数学》《分数加减法一》中的《公因数和最大公因数》，课本第29、30、31页内容。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面进行说课。 一、???? 教材分析： 本册教材依据“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”这四个维度共安排了八个单元，在数与代数领域本册教材安排了四个单元：分别是第一单元“认识正负数”，第二单元“分数的意义和性质”，第三单元“分数加减法（一）”和第五单元“分数加减法“二”。本单元隶属数与代数范畴。 《公因数和最大公因数》这节课的内容，是在学生已经理解和掌握因数的含义，初步学会找一个数的因数，知道一个数因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是学习约分和分数四则计算的基础。对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。本节课在利用学生熟悉的剪纸活动的过程中，使学生感受数学与生活的密切联系，了解数学的价值，丰富数学知识和数学活动经验。 本节课的编排体系是情景图——合作探索——问题口袋——自主练习——课外实践。在教学中，这部分知识的抽象性让学生难以理解，学生总感觉与生活脱节，学了没什么用处。青岛版教材的这种编排体系彻底突破了这个难点，它从现实生活中的情景图入手，通过观察，提出问题，进而进行合作探索等一系列的活动来认识因数和最大公因数的，使数学和生活紧密联系在一起，提高了学生学习兴趣。 《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。学生应当有足够的时间和空间经历观察，实验，猜测，计算，推理，验证等活动过程。”课标对这部分知识的要求非常明确，让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探索找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。? 1、让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探索找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。? 2、渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。? 3、培养学生的抽象能力和解决问题能力。? 在解决实际生活问题的过程中抽象出公因数和最大公因数的意义，探索找两个数最大公因数的方法。? 难点为：?能选择正确的思维方法快速的找出两个数的公因数和最大公因数。二、学情分析： 我想从学生在学习本部分知识之前与之相关的已有知识经验和已有生活经验两部分来进行分析。 小学五年级学生对因数和找一个数的因数已经非常熟悉，本节课是这部分知识的一个延伸，有了这些知识经验学生在学习本节课时就不会感到困难。本节课在利用学生熟悉的剪纸活动的过程中，使学生感受数学与生活的密切联系，了解数学的价值，丰富数学知识和数学活动经验。这是学生获得的知识经验；本节课内容与生活实际紧密联系，利用生活中的剪纸活动等课外资源来学习公因数和最大公因数，可行又具有趣味性和挑战性，学生的学习积极性会非常高。 三、教学模式 ?本节课我采取了“四步概念教学模式”：“联系生活、引入概念——抽象概括、形成概念——基本训练、巩固概念——拓展延伸、发展概念”。 解读： （1）联系生活、引入概念：就是要以与学生生活贴近的、学生感兴趣的丰富的感性材料为基础引入概念，概念的引入要简洁、不能纠缠不清地浪费时间。（2）抽象概括、形成概念：就是在丰富表象的基础上，通过教师组织有效的教学活动，让学生要经历、体验中逐步抽象、概括出概念的本质属性。这一环节是课堂的重点，教学中要注重提炼过程，要注重引导学生自主体会，忌空洞的讲解。 （3）基本训练、巩固概念：就是通过训练题或数学活动，巩固学生对概念的理解，概念的巩固要及时，要加强对比与类比，要恰当运用反例和变式，同时，要注重练习过程中的即时反馈与评价。（4）拓展延伸、发展概念：就是一个概念提升的过程，通过综合性、开放性的练习，提升学生运用概念解决问题的能力，提升学生的思维能力，因此，这一部分的设计要注重综合性、灵活性、应用性。 1、联系生活、引入概念：抽象概括、形成概念：基本训练、巩固概念：拓展延伸、发展概念：四个环节。 一、创设问题情景，体验数学与现实生活的联系? 我们玩一个剪纸游戏，把一张长24厘米，宽18厘米的纸剪成边长是整理米的正方形，并思考：要想剪完后没有剩余正方形的边长可以是几厘米呢？ 【设计意图】：这一现实情景的设计，积极引导着学生进入今天的数学探究之中? ???二、让学生主动探索，经历数学概念的形成过程? “请同学们想一想，按要求，呢？...看来，一下子解决这个问题有些困难，我们可以。”这一过渡性的语言，把学生带进小组合作，动手的探究之中，又把现实生活中的问题，生成为课堂上学生能够学习解决的问题。? 通过动手操作，小组合作