地理讲评课课型模式.docVIP

地理讲评课要环节之一。能对学生已讲的已学的知识起到矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。通过试卷讲评课高明的教师往往能了解学生知识和技能掌握的基本情况，及时发现问题，而达到巩固内化知识的目的。成功的试卷讲评，不仅能使学生有豁然开朗的感觉，且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。 一． 试卷讲评课教学原则 1?及时反馈的原则 ?“时过然后学,则勤苦而难成”。根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，遗忘在学习后是立即开始的，且呈现先快后慢的趋势，在学习1天时间后信息的保持量只有40%左右，2天后只有37.5%。同时学生在考试后对当时的思维方式和迷惑点还残存着记忆，迫切的希望得到给予解答。因此这就要求对试卷要做到及时批改和及时讲解。 2?科学性的原则 为避免通篇照讲，学生无法获得精确性的解答。教师在讲评前对整个试卷要做到科学的统计，运用现代多媒体教学分析工具如Excell做好试卷难度系数、试卷区分度、试卷信度、试卷效度以及其他的均数、题目错误率等的计算。针对缺陷教师先自我反思，许多问题根本原因在于教师的教学问题，不要回避教师自身教学方面存在的问题。这样做不仅有利于提高教师的教学水平，也有利形成师生的思维共振和赢得学生的信任。 3?鼓励性的原则 教学不仅在于传授本领，更是在于激励、唤醒、鼓舞。教师引导者的作用在激励和鞭策中体现的淋漓尽致，对每个学生的任何一点进步、任何一个小小的优点，教师要毫不吝惜地给予表扬，让他们在不断的前进中获得成就感，获得持久的动力。对缺乏动力、压抑、有回避倾向的学生在提出要求的同时要给予他们目标，对闪光点也要进行鼓励。正如卡耐基所说成功的秘诀就是不断的重复、想象，并相信是真的。? 4?合作性的原则 讲评课上的合作有学生之间也有学生和教师之间，这种合作是为达到共同解决疑惑、获得思维训练、情感体验、科学知识的目标所显现出来的自愿和协同的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的学习动力。　????? 关于冲突：针对冲突，教师作为引导者要适当创设良性冲突的氛围，不能为一团和气的氛围所误导，认为大部分学生已经理解，在冲突中充分暴露问题，将不同的见解包括错误的摆在桌面上，通过讨论、问答和教师的讲解加以解决。当然教师也要控制过分的冲突，以免带来不和谐的音符，保护学生的自信，维护学生之间的团结。 关于1+1会不会大于等于2的问题：在合作学习团队的组建过程中，教师所要做的绝不是简单的画地为牢，安排几个学生就行，不适当的安排会使某些学生相互摩擦、没有互补性达不到期望的效果。教师根据学生个性，学习的情况、思维方式方法的差异性安排。合作性学习对教师的要求是大大的提高，合作的成功与否与教师的素质和巧妙的安排直接相关。 5?发散性的原则 发散性是一种思维的方法，思维是探索和发现的心理过程。发散思维又叫求异思维、扩散思维、分散思维、辐射思维、多向思维，是指从一个目标出发，沿着不同途径去思考，探求多种答案，寻求多种解决问题的方法的思维方式。在试卷讲评课中，运用发散性的原则从题目出发寻找疑问、复习知识，进行思维的训练。 二、地理讲评课的备课、上课与课后反思三环节 上好一堂地理课，备课、上课与课后反思三大环节必不可少。但如何备课？怎样上课？反思什么？地理试卷讲评课三大环节的处理与其它课型相比较，具有明显的不同之处。 （一）精心备课，奠定基础 讲授新课要备课，复习旧课要备课，试卷讲评更需要精心准备。因为教师只有经过充分的课前准备，才能把握学生的答题情况，讲评时才能做到有的放矢，有针对性地加以剖析。 1、备好试题内容。首先教师要认真做试卷，然后分析试卷。着重分析试卷覆盖了哪些知识点？这些知识点属于地理四部分知识中的哪一部分？这部分知识所占分值是多少？试题考查了什么地理能力？试卷的命题思路是什么？等等。 2、作好学生答卷结果统计。地理试题分为选择和综合两个题型。对于学生回答选择题的结果，统计每一个选项的得分率。对于综合题，统计学生解答每个小题的正确率。根据统计结果，确定试卷讲评课的重点与难点。 3、摸清学生情况。对于上述统计结果，进行认真分析，弄清学生错误所在，找出问题的症结，做到对症下药，有针对性地讲评。 4、做好归类分析。做好试题的归纳可以有效地提高试卷讲评的课堂效率，减少不必要的重复。归类方法多种多样，可按考查的知识点进行归类，按解题方法进行归类，还可以根据学生错误的原因归类。 5、制定教学方案。根据教学大纲（课程标准）和考试大纲的要求、学生的认知水平与答卷效果，确定每一道题讲评的深度、广度，讲评的重难点和方法。 （二）精讲简评，成功关键 1、精讲 在“讲”的过程中，不是仅仅为学生提供试题的正确答案，也不是简单地讲述解题思路，而是要在引导学生对题目分析