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墙，推倒了便是桥 ——谈初中班主任与学生的沟通 四川省阆中市金城中心学校 637421 王成 罗月思 内容摘要: 与一群性格各异、志趣不同的中学生打交道，是充满挑战的——他们是那么的充满了不可预知性。本文就初中班主任如何消除师生之间沟通障碍， 如何了解学生心声，特别是如何进行行之有效的心理疏导等问题，用详实可信的实例和深入浅出的分析作了回答。全文主要介绍四种与学生沟通的方法：谈话法、活动法、纸条法、暗示法……。从一般到个别，从普遍现象到特殊案例，都是作者从教生涯中的点滴积累，虽显肤浅，但却真实。 关键词: 中学生、沟通、障碍、疏导 正文： 班主任在整个学校教育教学中的重要地位众所周知，但每天与充满“矛盾”的中学生打交道却非易事。我们知道，处在青春发育期的他们，身体急剧变化，心理逐步成熟。年龄的增长，知识的丰富，视野的拓宽，自我意识增强，自主要求增长和对老师、家长依赖性的矛盾，使他们渴望挣脱“束缚”，获得“自由”，渴望个性上的独立和张扬，心理上也极具逆反性；活动能量增大与认识发展水平不适应的矛盾、对未来的向往和现实状况的矛盾决定了他们的稚嫩、盲目和脆弱；同时，性意识的萌发与法制、道德观念淡薄的矛盾，使他们在这个时期显得是那么的茫然无助，就像走在“岔路口”一样——一步走对，终生受益；一步走错，追悔莫及。他们多么需要老师的帮助啊[1]！ 但是，这个时期的他们已学会用自己的头脑去思考一些问题，用自己的双眼去观察一些现象。他们已不再将老师奉为“神明”，不再把老师的话当成不变真理。事实上，他们与老师的沟通在心理上是有一定隔膜的，就像是一堵墙，隔在两者中间。那么，如何推倒这堵墙而使之成为沟通的桥呢？这就是很值得我们探讨的话题。下面，我就自己担任初中班主任如何与学生沟通谈几点粗浅的看法，权当抛砖引玉吧! 谈话——面对面的交流，心与心的沟通。这无疑是一种最大众化的沟通方式。但并不是每个人都能运用的游刃有余，从容不迫，搞不好还会弄得场面尴尬，不欢而散。我觉得，在运用这种方式时，首先老师要心态要冷静而平和，能预见到可能会出现什么样的情况，然后细心观察，摸清对方特点，找准突破口，为谈话营造一种和谐融洽而且平等相待的气氛。也就是说，你不要把他当成“问题学生”来看，而是看成是一个就某个问题诚恳交换意见的朋友，让他畅所欲言，不强行制止和改变话题，但要注意因势利导，把握尺寸。就像放风筝一样，无论风筝如何飞，线，始终拽在我手里。学生旭，跟他父亲在成都生活过一段时间后转回。他父亲是一名搞建筑的“小包儿头”，习惯于指手划脚，呼三喝四，在行为举止上不太检点。耳濡目染，在旭的身上也时常表现出一种逞强好斗，遇事强占三分理的个性。刚上初三，一度时期动辄与同学“刀兵相见”，而且每次评理时他还理直气壮，拒不认错。弄得人缘极不好。但同时，我又发现他特别喜欢讲一些典故，桌子上时常放着一本典故辞典。我决心找他谈话。“你特别喜欢典故中哪些人物？”“关羽、韩信……”“能说说理由吗？”“关羽忠诚、义气；韩信大丈夫能屈能伸，甘受胯下之辱……”“对极了，关羽的忠义连他的敌人都敬畏他三分，说明一个人要让人信服，不能只靠武力呀!”(旭若有所思)“韩信受胯下之辱后发愤图强终成大事，但他衣锦还乡后，却真心诚意地去拜谢侮辱过他的人，说明一个人要有一个博大的胸襟。还有大将军廉颇负荆请罪成为千古佳话。这样的人才让人敬佩。如果仅仅是凭着自己的力气来逞能的话，充其量只是一个莽夫,成不了大事的。你看项羽：能够‘力拔山兮气盖世’，却落得四面楚歌……”“老师，我有时也恨我自己像一只好斗的公鸡，可……我该怎么办呢？”“你知道周处的故事吗？”“我……知道”事情顺理成章、水到渠成。我与他约法三章，制定了详细的计划逐个落实。后来，旭不但逐渐改掉了往日的劣习，还主动请缨，担任了班上最吃力不讨好的差事——生活委员，把全班的生活管理得井井有条。 活动——让真情化作春风，化作涓涓细流，流进心田，润物无声。任何一个优秀的学生也有他的缺点，同样，任何一个“问题学生”也有他闪光的一面。作为班主任就是要有一双慧眼，努力去寻找他的闪光点，给他一个展示才华、重拾信心的机会，从而达到激发他学习兴趣，融入整个集体的目的。选择了这种方式，如果老师能够一起“与民同乐”的话那是最好不过。因为这种几乎是“零距离”的沟通方式，有意识地让学生看到你除了严谨治学的另一面——童心。这样不仅了解了学生也“推销”了你自己，更重要的是让学生感受到你的亲和力，产生一种值得信赖的感觉，使沟通畅通无阻。学生锐在上初中三年级时，15岁的他已长到了1.78米左右，这本来是一件令人羡慕的事 。但由于他成绩较差，所以他整天郁郁寡欢，有些自卑，总觉得同学们叫他“大个子”，是说他“四肢发达，头脑简单 ，是傻大个”。但我发现，