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备课时我们想些什么 想语用（想学什么），想学习方式的转变（想怎么学），想如何引导…… 一、想“语用”（想学什么） 1．“语言文字运用”的内涵 语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。——《语文课程标准》2011年版 （文学欣赏、文学评论、文学创作、文学作品阅读交流等） 2.阅读教学中学习语言文字运用的内涵 “学习语言文字运用”最主要最直接的途径是口语交际与习作，阅读教学中 “学习语言文字运用”具有怎样的内涵呢？主要在两个方面：一是领悟课文语言文字运用的方法、规律，提高对语言文字运用的感知力；二是学习运用语言文字进行表达，提高语言文字运用的表现力。 提高对语言文字运用的感知力以理解语言文字为前提，只有理解才能进一步领悟表达的方法与规律，而理解需要掌握一定的促进理解的策略方法；领悟表达规律，还要有一定的遣词造句、谋篇布局的语文知识。 提高语言文字运用的表现力包括口头或书面表达对文本内容的理解与感悟、积累运用文本中的言语与表达方法。 根据以上分析，教材内课文阅读教学学习语言文字运用主要有三方面的内容指向：一是学习阅读，掌握阅读策略方法，提高阅读能力；二积累文本言语、领悟表达规律；三是在言语实践中提高表达能力（包括表达对文本的理解与感受等，仿照文本的表达方法进行表达等。 寻找一篇课文中语言学习的点 以人教版课标实验教科书五年级下册《与象共舞》一课为例。 （1）系统解读教材（先见森林再见树木） 先见森林(单元、整册、整个学段、小学阶段) ● 这单元四篇课文内容与形式之共性与个性的解读。 编者选择四篇课文的视野非常开阔，涉及欧、亚、非三大洲德、意、泰三个国家的风情。何谓风情？就是风土人情，其中风土是指一个地方特有的自然环境和风俗习惯的总称，人情是指礼节、应酬等习俗。这单元的课文从文体上来讲，偏向于旅游散文；从内容与写法上来讲，都是把人物活动与风景、景物结合起来描写的。其中《自己的花是让别人看的》，介绍了德国人独特的种花方式与德国街头奇丽的风景。《威尼斯的小艇》紧扣小艇，介绍了白天与夜晚的威尼斯人与小艇息息相关的生活。《与象共舞》按照先概述后具体的顺序描绘了“在泰国，人与象没有距离”的三个场景。《彩色的非洲》按照总分总的结构，具体描绘了非洲彩色的自然景观、彩色的日常生活、彩色的艺术。四篇课文都把人物活动与景物、风景结合起来描写，从而凸显风情，有别于写景状物累的文章。 ● 人文专题的延伸发展与表达方法的内在体系（会让你想到学过的哪些单元？） 人文专题的延伸发展： 教版教材按专题组织单元，从一下年级开始到六下年级，共设置了84个专题。按照“九年一贯 整体设计”的思路，从纵向上看，各册专题相互联系、延续发展。84个专题可以整合为七大类：1、胸怀祖国，放眼世界。2、良好品质，伴我成长。3、童年生活，丰富多彩。4、热爱生命，感受真情。5、饱览群书，学习语言。6、热爱自然，保护环境。7、走进科学，勇于探索。每个大专题分成多个有机联系的小专题，分散在各个年级段中。本单元“异域风情”专题是“胸怀祖国，放眼世界”这个大专题下的一个小专题。是继四上年级观赏了我国的世界遗产后，五下年级“走进西部”等专题的学习之后为学生打开一扇异国文化的窗，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。阅读时重在了解、感受与欣赏，并激发学生更多地了解世界各民族风情与各民族文化的欲望。 表达方法的内在体系： 四上年级“自然景观”单元描写景物、景观的方法——四下年级“走进田园 热爱乡村”单元描写田园风光的描写方法…… 再见树木（课文的内容、主题、遣词造句、谋篇布局的特点等） 《与象共舞》是这单元的第三篇课文，而且是一篇略读课文。跟前两篇课文相比，既有表达上的共性，也有自己内容与表达上的个性。 从行文结构来看，叙述条理清晰，层次分明。全文共5个自然段，第一自然段由描写公路边与树林里大象悠闲沉着的样子引入。第二自然段介绍象是泰国的国宝，泰国最初的发展和兴盛与象有着密切的关系。第三到五自然段分别描述了人与象没有距离的三个场景：近距离看象、象为人按摩跟人开玩笑、象与人共舞。第2—5自然段是非常典型的先概述再具体的叙述顺序。每一自然段都有明确的总述句。后三个自然段的三个场景之间递进地表现象的聪明灵性以及人与象的亲密和谐。 从场景描写来看，本文把人物的活动、心理与象的表现紧密结合着写、对比着写。 第三自然段有细致的心情与神情对比描写。 游客： 紧张——松弛 泰国人：平静坦然 大象： 平静 晶莹温和 第四自然段有神情、动作对比描写 大象：小心翼翼寻找 轻轻抚弄 悠然而去 不慌不忙 行屈膝礼 优雅 彬彬有礼 人： 成排躺 哇