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九年一贯数学领域的衔接与补强.
九年一貫數學領域的銜接與補強 暫行綱要的問題 80%學生學會 「 80%學生能學會」理論基礎的疑慮 課程內容減少 較加州、新加坡、日本、大陸至少落後一年 課程架構較鬆散 四大主題均勻分佈於各學年或學期 上課節數減少 國小每週3~4節 國中每週最多5節(4+1) 80%學生能夠學會 九年一貫暫行綱要的實施要點有下列一段話: …回顧過去的課程規劃,並沒有以「80%學生能夠學會」的訴求設計,而本國學生的實徵研究資料中,亦缺乏與此訴求相關的研究,因此只能以更開放的角度來看,根據教師的經驗、專家的見解及相關的理論,研討出各學習階段的學生,其思考型態及學習方式的主要特徵,並參照該特徵訂定出各階段的能力指標。 … 課程內容減少 能力指標的走序與NCTM1989的K~8接近 比美國加州1997標準、新加坡、日本、 大陸至少落後一年 國小部分比82年部頒標準至少落後半年 國中部分比83年部頒標準至少落後一年 課程架構的問題(1) 理想化的螺旋式架構 由前置經驗鋪陳新的學習 在新的學習過程中詮釋舊經驗 三角形內角和定理:觀察、操作到圓周角 暫綱過於強調主題的均勻配置, 使得螺旋架構過於零碎且較鬆散 國一觀察三角形的三心 國三推演三角形三心的性質 課程架構的問題(2) 國小階段加減運算的鋪陳過久影響乘除乃至於分數運算的教學 國小階段對應用問題的教學過於倉促 整體時程挪後致使銜接高中產生問題 上課節數減少 比加州、新加坡、日本高年級每天 至少1節數學課 暫行綱要的上課節數是歷次改革中最少的 暫行綱要國中數學的問題 --與83年課程標準的比較(1) 數與量 缺少 比例式與連比的運算 簡易平方根的四則運算及有理化 立方根 等差和等比級數 暫行綱要國中數學的問題 --與83年課程標準的比較(2) 代數 增加 一元一次不等式(83年選修) 缺少 立方公式、線型函數、二次函數 分式方程式(83年選修) 減低 因式分解(分組分解) 多項式四則運算(以二次多項式為主且缺少除法) 一元二次方程式的內涵(配方法與公式解) 暫行綱要國中數學的問題 --與83年課程標準的比較(3) 幾何(平面與空間) 過於依賴勞作式的操作 幾何推理的鋪陳過於倉促 圓的相關性質 三角三心性質的推理 刪除三角函數 暫行綱要國中數學的問題 --與83年課程標準的比較(4) 機率與統計 增加統計圖形的製作與解讀 以百分位數來介紹中位數 資料的集中與分散情形的認識 統計資料抽樣隨機性質的認識 暫行綱要國中數學的問題 --待加強的學習(1) 數的運算流暢感 整數和小數的直式計算(乘法和除法) 分數的運算(最小公倍數和最簡分數) 化簡答案的習慣 適時使用運算規律來簡化計算 暫行綱要國中數學的問題 --待加強的學習(2) 基礎推理能力養成 因為… 所以…;若…則…; … 代數式的意義 解題過程的完整 平面幾何推理能力 完備的推理過程 暫行綱要國中數學的問題 --待加強的學習(3) 代數運算能力 三次以上多項式的四則運算 因式分解(分組、拆項) 根式運算 函數的基本概念 以配方法來求最大值或最小值 暫行綱要國中數學的問題
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