习作讲评的“升级版”..ppt

习作讲评的“升级版” ——下湖小学 张建乐 习作讲评的“升级版” 一、事倍功半的困惑 二、思索 三、注入新理念 四、做法的试验 五、给实施中的新问题打补丁 六、实施效果 （附学生习作赏评实例作参考） 一、事倍功半的困惑 长年来，有个困惑缠绕着语文教师：当作文批改后发还学生，他们往往更关注的是成绩定级。至于文句修改、眉批、总批等这些方面，工作量大，消耗教师的精力多，却是学生最忽视的地方。事倍功半，这是不争的事实。 二、思索 是教师用力点迷失了方向，或是走不出教学常规的圈子？提高学生的习作水平，究竟有没有“多快好省”的途径？作文讲评的课堂的新理念、新做法在哪里？我在试验着习作讲评的“升级版”。 三、注入新理念 让欣赏为创作导航。 在赏评中积累词汇。 在自评中建立创作信心。 在交流互评中展示习作。 新理念一：让欣赏为创作导航。 学生的欣赏水平的发展先于创作，每次对习作的欣赏和领悟，都是下阶段创作的发展方向，都会不知不觉地对自己提出新的要求。 新理念二：在赏评中积累词汇。 阅读欣赏过程中，学生猎取到自己感兴趣的词汇，在语言环境中建立词汇与事物的直接联系，丰富词汇，又使每个词汇处在等待使用的“应激状态”，随时可以用他山之石。 新理念三：在自评中建立创作信心 对自己习作有个清楚的认识，从素材筛选到布局谋篇再到遣词造句，不管是哪方面甚至是哪个点做得好，都能激励学生渴望再次成功。以成功促成功，从点滴体验到建立创作信心，难道非以“失败”为代价不可吗？ 新理念四：在交流互评中展示习作 语文本身就是交际工具，习作也带有工具性和艺术性，先把习作的学科价值定位于“交流”，在交流互评中展示学生习作，让大家都来关注自己的生活，乐在文中。 四、做法的试验 关于习作讲评流程 关于教师评赏指导 关于学生自评自赏 关于学生互评互赏 关于教师总结点评 关于习作讲评流程 教师评赏指导 学生自评自赏 学生互评互赏 教师总结点评。 关于教师评赏指导 这一环节，教师先对全班的习作情况进行简要的总体评价，然后从评、赏的角度、方向和方式方法对学生进行具体指导。 关于学生自评自赏 这一环节能，学生需完成三项任务：①写“我的文章构思”，内容包括习作的段落安排和中心思想（即简要的习作提纲）；②写“我满意的词语”，即从自己的习作中摘录自己用得好的词语；③即从自己的习作中摘录自己认为用得好的句子，又要写出之所以满意的理由。以上内容都写在习作后面（②③其实就是让学生自我欣赏） 关于学生互评互赏 这一环节，学生自由组合，多人合作批改一篇习作，每人都在习作上圈点批注，在作文纸的眉批处写下鉴赏性语言，并签名。最后，让其中一位同学写下总结性的留言。 关于教师总结点评 这一环节，教师先对学生的评赏情况进行简要总结，然后，用第二人称和鼓励性语言对每篇习作逐一点评，指出习作的优缺点，指明学生今后的努力方向。 五、给实施中的新问题打补丁 问题一：优生能热情帮学困生修改作文和评析作文，但不愿把自己的习作拿给学困生改，学困生也不敢向优生拿作文来写评价性语言。 问题二：虽然经过多人的修改和赏评，但学生的习作中还是存有不妥当的地方。 问题三：出现“专捡好听话”和“攻击性语言”的点评。 问题与打补丁一： 优生能热情帮学困生修改作文和评析作文，但不愿把自己的习作拿给学困生改，学困生也不敢向优生拿作文来写评价性语言。俗话说人往高处走，水往低处流，这是很正常的心理定势，却使学困生失去一次很好的学习借鉴机会。经过我多次动员，说“帮修改和给予赏读同样能提高他人的习作水平”，也说“三人行必有我师”，情况有所改观。现在，学困生提出修改意见后，经得优生的点头许可，也已经能动笔写入。 问题与打补丁二： 虽然经过多人的修改和赏评，但学生的习作中还是存有不妥当的地方。这是学生水平的局限，也正是教师指导的着力点——不断地提高修改作文能力。我只能相信学生们会尽力而为，并先满足于学生已达成的能力水平了。通俗地说，学生能走多远算多远，留下的问题再解决。 问题与打补丁三： 出现“专捡好听话”和“攻击性语言”的点评。本来，评价习作要一分为二，褒贬分明，做合理的鼓励和评判，这些都是无可厚非的。但是，刚试行一阶段，有个别同学学乖了，专做“老好人”，“专捡好听话”，或是停留于虚表，敷衍了事。这时候，教师的导向很重要。我认为，不怕你在赏评中专说好话，就怕你说不出“好”在哪里