全球视野下的中外职业教育比较..ppt

职教课改到什么程度才算成功？ 让学生“学起来”！ －－学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学” －－教师普遍的“厌教” 变成普遍“乐教” 让学生感到“学的东西有用”！ －－对学生就业有用 －－对学生的职业生涯发展有用 只有当学生真正“学起来”了，我们才能实现我们的课改目标！否则，再好的目标也等于“零”！ 因此就当前而言，“让学生学起来”是第一位的！ wpshi@ses.ecnu.edu.cn 2. 高中阶段普职比例的政府硬性规定 与市场机制下学生、家长自主选择 家长的社会心态 在经济、文化、教育发达地区，大多数家长希望孩子在高中毕业后上大学，“二本”、“三本”进不了，至少在就业前上个“高职”； 即便学业成绩不理想的学生家长，大多也没有让孩子在18岁就进入劳动力市场的打算。 这些地区高等教育发达、“高职”门槛不高的状况进一步助长了家长的这种社会心态。 这样，就业导向的“中职”自然成为学生家长的“最后选择”。 如何使中职具有吸引力？ 对策思考： 政府——“政策导向” ——构建真正通畅的职业技术教育“立交桥” ——高职、高专主要面向职业学校招生 ——高职、高专招生考试单独命题（重技能） ——劳动部门严格执行“劳动准入制度” 学校——加强“生涯教育与指导”（初中） ——让学生认识自我，自己的职业倾向 ——让其认识到：适合自己的教育才是最好的教育 3. 政府的“就业导向”与学生的 “升学需求” 职业教育不仅仅是“就业教育” “升学需求”是一种合理的需求 职业学校应该具有“就业、升学”两大功能 但应以“就业教育”为主，“升学准备”为副 这个“升学”应该强调“职业技能优先”而非文化基础优先，与高职的“高技能人才”培养目标相匹配 什么是人民满意的职业学校？ 什么是人民满意的职业学校？ 学生毕业后 －－想就业的，就能“高质量就业” －－想升学的，都能升成 －－想留学的，都能留成 －－想创业的，都能创业成功！ 这样的学校一定能成为学生、家长首选的 “名校”，一定是人民满意的职业学校！ 因此，在中职的高年级，需要有多种不同的课程组合来满足学生的这种多元需求。 4. 专业建设：建“超市” 还是建“专卖店”？ 中职谋求“量”的发展，扩展规模时，确实需要职校在专业建设上开“超市”，因为学校的专业数量决定著学校的规模。 但是，在中职谋求“质量提高”、“特色发展”的今天，在专业建设上要开“专卖店”，因为只有“专卖店”的商品才有“质量”，才有“品质”，才有“特色”。 所以，职业学校当前应该抓住机遇按“扶强”、“扶特”、“扶需”的原则进行专业调整，优化专业结构，开出有特色、有品牌的“专卖店”！ 5. 学生文化基础更差与职校文化课 功能的重新定位 观点一：为学生更好的生涯发展，必须加强文化基础 观点二：为学生将来多次就业，必须加强文化基础 我的观点：强调某一阶段职业教育的有限目标与主要目标 ——科学的发展观：首先是为学生的第一次就业作准备，其次才去兼顾学生多次就业的需求 我的观点：应强化职校文化课的服务功能 ——服务于学生的专业学习（分层教学） ——服务于学生的生涯发展（注册入学实施前，只能是应试教育） 目前课程改革要解决的难点： 如何使学生 －－“学有兴趣” －－“学有乐趣” －－“学有成效” 6. 加强“实践性教学”与基础能力 建设相对滞后 专业教师缺乏一线工作经验 专业实训设备设施不齐不全 专业实训工位数台套数不够 理论教学实践教学顺序倒置 学校学习与岗位学习的脱离 加强实践性教学的根本出路在于——“校企合作” 我国目前这种学校本位的职教实施体系，在教学内容、实训设施、专业师资上，具有三个靠本身无法克服的缺陷： 不管学校的教学内容如何先进，与生产、服务一线所应用的最新知识、最新技术、最新工艺相比，总有距离； 不管学校的实训设施如何先进，与生产、服务一线最新生产设备相比，总有距离； 不管学校的专业课师资如何“双师型”，与生产、服务一线技术专家、操作能手相比，总有距离。 这些“致命缺陷”，只有靠“校企合作” 才能克服。 单从教育内部谈校企合作是没有意义的！ 目前我国的“校企合作”中，“学校爱企业，企业不爱学校” 如何借鉴德国、澳大利亚等国经验，在政策上建立激励机制，让企业有积极性深度参与学校职业教育过程，形成互动、双赢的校企合作体制，使“学校学习”与“职场学习”真正紧密结合起来，是我国职业教育体系未来发展面临的另一个重要课题。 出台相关的税收政策是推动校企合作的当务之急！ 7.“双证融通”与“证出多门” 就业导向与能力本位的教育与培训 职业资格证书教育与学历教育的有机结合 ——“双证融通” ——“学历社会”走向“能力社会” 职业院校的专业标准如何劳动部门的能力标准对接？与哪个职业资格