以话题式教学促进小学英语对话教学.doc

以话题式教学促进小学英语对话教学 常州是新北区圩塘中心小学 张莉[摘　要]本文从当前小学英语对话教学存在的主要问题出发，结合PEP小学英语六年级教材特点和笔者高段教学实践经验，阐述了如何围绕话题，有效地开展对话教学，以期更好地提高学生的语言交际能 力，进一步提高小学英语对话教学的有效性。[关键词]小学英语；对话教学；话题式教学 《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是“通过对听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行的PEP小学英语六年级教材中，对话占有较大的比重，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话教学，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。通过教学，我们的学生的确学了不少“对话”，也能够理解（翻译）“对话”的内容，但真正用于语言交际，效果却大打折扣。进而，反思我们的课堂，我们发现目前的小学英语对话教学在教学方法上还有待改进。比如，很多老师可能都采用过这样的教学方法：先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练等，有些老师甚至只是围绕书本上的对话展开，机械地让学生听、说、读、背对话的内容。 因此，在教学实践中，笔者尝试“话题式”教学来促进小学英语对话教学。“话题式”教学是指，以话题为主线，在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力。实践证明，“话题式”教学是交际语言学理论的有效实践，符合PEP小学英语教材的编写思路，使学生能够在语言的运用中学习语言，从而有效地提高学生的实际语言运用能力。那么，如何围绕话题，有效地展开对话教学呢？结合笔者的教学实践，谈几点粗浅的体会：一、创设情境　导入话题 对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。小学英语对话教学中，教师通常可以运用以下三种主要途径创设情境，导入话题：（一）多媒体 多媒体是指由两种以上媒体组合使用的信息系统，可以集文字、声音、图像、动画于一体，使多种信息形成动态组合或集成。多媒体图文并茂，声像俱佳，表现力强，能为学生提供大量较为真实自然、生动形象的语言信息以及与之相匹配的情境信息，使学习的过程生动有趣，进而自然地导入话题。如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。我们可以这样设计对话情境：T: Let’s start our trip in China. OK?Ss: OK.（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。）T: Which city?Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me?…… （然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。） 随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。（二）非言语行为 非言语行为(nonverbal behavior)是指包括言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。用于英语教学的非言语行为包括身势行为、手势行为、目光语行为、实物演示等等。根据自己的教学实践，笔者认为英语教师借助非言语行为，不应该只满足于发挥其传递信息的功能，还应该在刺激学生的情感、简化教师的冗赘解说，创设真实的情境等方面下功夫，使非言语行为与教师的有效语言有机结合，真实而自然地导入话题。如，在教学“Activities in the past”这一话题时（PEP小学英语六下Unit 3 Last Weekend Part A “Let’s talk”），要求通过教学学生能用一般过去时表述自己在周末做过的事情。我们可以这样设计对话情境：T: Last weekend, my best friend Jack came to Hangzhou. He is a teacher，too. He wants to