浅谈小学中高年级学生数学质疑能力培养策略02.doc

浅谈小学中高年级学生数学质疑能力培养的策略 金山区第二实验小学 干益 [摘要] 伴随着新课标的实行，如今越来越重视对于学生数学质疑能力的培养。质疑有利于培养学生的自主学习能力、创造性思维、丰富知识结构。本文正是从一线教师面临的实际问题出发，以小学中高年级学生为研究对象，通过大量的课堂实践、课例撰写的研究方法，总结了培养小学中高年级学生数学质疑能力的课前的前置性引导策略、课中的面对面点拨策略、课后的反思性跟进策略。本文的研究是丰富、可信的，能对同行有一定的借鉴作用。 [关键词] 数学质疑能力 策略 中高年级学生 [正文] 《上海市中小学数学课程标准》明确指出：让学生经历“通过观察现实生活中的数学现象提出问题 → 对问题进行假想性解释或预测 → 收集相关信息，从数学方面（知识或方法）进行探索性研究 → 获得数学研究结果 → 证实或推翻假想性解释或预测 → 提出新问题 →……能从数学的角度和运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的事物，会从中提出问题，并会运用所学知识和技能解决简单的问题。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 2011学年，我们有幸从参与全市绿色指标测试中获悉：我区的学生学业成绩和市平均水平持平，但高层次思维能力发展要远远低于市平均水平。【见下表】 由此，我们给自己提出了这样一个命题：教会学生善于发现问题，敢于提出问题，有序解决问题，想方设法提高学生的高层次思维能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”著名数学家哈尔莫斯也说过：“问题是数学的心脏。”布鲁巴克曾指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。” 心理学研究也证明：思维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的。可见，质疑对于受教育者和未来社会的发展具有重要意义。 小学数学教学的主要目的不仅要使学生掌握好基础知识和基本技能，而且要注重发展学生的智力，最终实现学生数学素养的提升。大量的实践证明数学质疑能力的培养有利于提高学生的自主学习能力，丰富学生的知识结构，培养学生的创造性思维，它是提升学生数学素养的重要途径之一。 围绕着如何更好地挖掘学生的潜能，培养学生的质疑能力，教会学生学习的方法，促进学生的可持续发展等问题，我和我的伙伴开展了多视角的研究性实践，从中总结了一组数学质疑能力培养的策略。 一、课前的前置性引导策略 课前质疑犹如播种在知识土壤中的种子，学生吸收着知识的营养，酝酿着破土前一刻的喜悦。它确定了学生的主体地位，能培养学生的自学能力，能唤起学生的自主意识和提高学生的学习兴趣。 1.认真解读教材，创设疑惑情境 教师通过认真解读教材，在设计课前学习任务单时，根据学生的认知结构与教学目标，创设疑惑情境的练习，让学生通过做练习中思维产生碰撞，发现问题，然后将学生碰到的问题，充分暴露于课堂，在课堂中开展讨论和解决。 如：《平行》课前学习任务单设计 1.在直线、射线和线段中，（ ）和（ ）是无限长的；（ ）是有限长的。 2.观察下面的几组直线，请你分分类。 ① ② ③ ④ ⑤ 从学生的预习情况来看，有些学生分成两类：①④为相交，②③⑤不相交；也有的学生把①④分为一类，认为是是相交，②⑤是另一类是互相平行，③既不相交也不平行；还有的学生把①③④分成一类，②⑤是另一类，通过课前预习创设问题情境，学生产生疑惑：什么是相交？什么是平行？是不是所有不相交的两条直线都是平行？课前学习使学生自然产生了各种疑惑，更有利于教师在课中组织学生开展质疑、释疑的学习活动。学生通过课前的质疑，自我学习、自我思考自我生成问题，充分体现出学习的自主性。 2.准确定位目标，留下思考时空 一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。 如：《长方体和正方体的认识》课前学习任务单设计 1.理解“棱”与“顶点”，选择一个长方体的实物，指出它的面、棱和顶点。 2.长方体有（ ）条棱，（ ）个顶点。 3.看一看、量一量、比一比长方体的面和棱，你有什么发现？ 许多同学都通过预习提示的步骤发现自己的长方体的面和棱的特点，于是就有学生提出：“是不是所有的长方体的面和棱都有这样的特点呢？这一问题的提出事实是就需要学生在后面的学习中不断的分析、总结与归纳，无意识的运用不完全归纳法总结得出