土木工程专业教学安排.doc

土木工程专业的教学安排 在了解了上木工程概貌之后，土木工程专业大一新生最希望进一步弄清的是高等学校的教育特点、本专业的课程设置和教学方式。 15 . 1 高等学校的教育特点 普通高等学校教育与普通中等学校教育相比，有很多不同，如表15 · 1 所示。 表15 . 1 我国普通高等学校教育与普通中等学校教育的区别 普通中等学校 普通高等学校（工科） 教育性质和学制 普通教育，学制6 年（初中3 年，高中3 年） 中等教育基础上的专业教育，学制大学本科4 年 社会职能 向高一级学校输送合格新生为国家建设培养劳动后备力量 培养社会需要的各种高级专门人才 开展科学研究，发展科学和技术 开发科技含量高的项目，直接为社会服务 管理体制 由学校统一管理。教育活动按全国（或地区、市）统一的教学计划和课程设置进行。各校有自己特色的附加课程和教育活动安排 在学校统一领导下，教育活动以系和专业划分进行具体的管理 系是基层教育行政单位，负责上述3 项社会职能，兼有行政和学术组织职能 专业隶属于系，是招生、分配、组织教学的基层单位；专业有自己相对独立的培养目标，对学生的素质要求，以及相应的教学计划和教学过程 教育方式 以课堂教学为主附加各种课外教育活动，如兴趣小组、劳动 教育、社会调查等 有多种教学方式，如课堂教学、电化教学、实验教学、设计教学、生产实习、毕业设计等 课外教育活动丰富多彩，如党团及班级活动、科技活动、文艺社团活动、公益劳动、社会实践等 课程设置 开设政治、语文、外语、数、理、化、生、史、地、体、音、美等10 余门基础课程和劳动技术、生理卫生等必修课程，以及为开发智力、培训技能、开阔视野开设各种选修课；课程多属基础知识型。学生学完必修课，取得合格成绩，即可毕业 开设公共课、基础课、技术基础（或称专业基础）课、专业必修课、专业实践等40 一50 门课；以及大量供选择的公共或专业选修课学生学完规定的学分和规定的学时（包括必、选修），取得合格成绩，即可毕业，获学士学位 教师作用 传递科学文化的知识和技能；塑造学生心灵的思想和品德 作为教师，传授知识技能，组织大学生的学习活动，教书育人 作为科技工作者，开展科学研究，技术开发，用新的科技成就为社会服务并 作为专业活动家，参加各种科技工程活动，密切学校和社会的横向联系充实教学内容 教育设施和教育环境 图书馆、实验室、音像教学设施、体育活动场地；它们与大学比，相对较简单 图书馆、资料室、实验室、电教中心、计算机设施、体育设施；它们与中学比相对较齐全；而且，校园文化丰富，学术空气浓厚 从表中区别看，高等学校在教育性质、社会职能、课程设备、教师作用诸方面都与中学不同。如果说，学生在中学时还多少要依靠教师才能学好的话，那么，到了大学，主要靠自己。学生要充分利用学校的教师条件、教育设施和教育环境，发挥自己最大的学习主动性。大学教师对学生学习的指导作用仅仅在于传授各门课的知识技能，为学生设置各种教育情景，组织好学习活动，做到最大限度地调动学生的学习主动性和私极性。 对学生来说，更重要的是认识中学毕业后的自己。大学生年龄段为17—22 岁，处于青年向成年过渡阶段。他们经过中学教育，在认知以及伴随认知过程产生的情感、意志和个性方面有一系列特征，譬如： ( 1 ）认知方面有较准确的观察力、良好的记忆力、丰富的想像力、活跃的思维力（善于独立思考）；但他们的阅历毕竟还浅，实践经验还少，辨别能力还弱，以致认知过程中有时带有主观性、片面性。 ( 2 ）情感方面情感强烈、爱憎分明，自我意识对情感能起调控作用，爱国感、集体感、责任感、成人感等高级情感得到发展；但他们的情感又有两极性和不稳定性，常出现情感波动，摇摆不定，易走极端的缺陷。 ( 3 ）意志方面有自觉性、独立性、坚毅性和果断性；在学习上能够执行自己的决策，较少需要外部压力；但他们的意志水平取决于行为的动机、经验和信念，有些人可能有脆弱、犹豫、附和等意志薄弱的表现。 ( 4 ）个性方面自我意识增强，有自主学习能力，对个人前途有美好愿望，对毕业后的职业有明确意向，这些愿望和意向性在很大程度上影响着学习的状态；但他们的个性尚未完全成熟，往往表现为“理想自我”与“现实自我”、“个人愿望”与“社会需求”的矛盾，他们的自我认识和自我评价往往偏高。 总之，高等学校特点和大学生特征，都和学习质量密切相关。前者是客观因素，后者是主观因素。对主观因素要“培养”，也即对影响认知的能力和良好的情感、意志和个性都要自觉地进行培养、调节、锻炼、充实、提高；对客观因素则要“理解、调适、争取”，要理解高等学校的办学方式，要调适自己的学习目标和学习方法，要争取教师及时的指引和教导，只有做到这些，新人大学的学生才会较快适应