教学行为变化34.docVIP

新旧课程教师教学行为变化对比（三方面） 1、在备课行为方面： 1、教学计划制定 ⑴教学重点，知识点概述。⑵教学内容进度安排。⑶活动措施 2、备课方式 ⑴目的为课堂知识讲析做准备，以完成进度为目的，单边活动。⑵课前写教案—讲课备忘录，超周备课，知识搬家。⑶看参考，备课手册，写教案，备课组集体研究进度、重点、难点、作业等四统一。 4、教学设计 5、⑴目标设计 单一的知识、技能目标、目的要求混在一起。面对全班学生，目标无层次，无针对性。单边预设。⑵过程设计 以知识讲析为线索展开封闭的教的程序：注入式、练习式。⑶设计主体—教师。 新课程要求的教学行为 1、教学计划制定 ⑴学期教学任务分析。 ⑵课程内容，活动进度安排。⑶教学检查、评价措施。⑷个人教学研究解决的问题。综合实践活动与校本课程研发项目课题。 2、备课方式 ⑴以指导学生自主学习，学会—会学为目的，备教与学双边活动。⑵一条龙备课—课前、课中、课后备课。重学情分析指导—轮流合作备课—教师分备一个单元，各节同组一起交流讨论，个人再充实调整。⑶根据课标、预期目标和学生实际、独立设计教学方案—指导学的方案。 3、教学设计 ⑴三维目标设计 ，面对不同差异学生分类分层有针对性设计目标。⑵师教与生学双线对应设计。以学生学习及设计为主，预设与非预设结合，体现新课程复合型结构的开放性全程设计。体现多元互动，情境创设，问题探究，信息技术整合，合作研讨等方法。⑶师生合作设计。 2、在教学行为方面： 1、教学指向 ⑴教材知识—教教材 ⑵教学对象—不足全班1/3，教师面对全班讲—与个别学生一问一答串问串讲。多数学生陪座、陪听、陪看 2、教学方式 （1）、课堂封闭式 ⑵补差式 ⑶题海战—应考试 ⑷被动接受式 3、教学过程方法 ⑴先讲后练，讲了简练 先教后学，教了再学 以教论学，学服从于教。⑵讲解—作业—考试，单一教学结构。 新课程 1、教学指向 ⑴用教材教→学生学会—会学，指向学生素质培养。⑵以个别指导、小组指导为主，指各不同差异的学生。 2、教学方式 ⑴多元互动式 （2）问题情境探究式⑶扬长式⑷自主选择合作活动式 3、教学过程方法 ⑴先学后教，边学边导，以学定教，教为学服务。先做后导，边做边导，以做论导和谐发展 ⑵学中做—做中学—反思调控，复合型教学结构。 在教学管理行为方面 1、教学评价 ⑴内容：考什么，教什么。⑵指向：师考评生。⑶方式：量化评价，结果评价。⑷工具：考卷、评卷。⑸结果：一次考试成绩 2、外压管理 （1） 三分教，七分管。⑵分数排队。 新课标教学行为 1、教学评价 ⑴三维目标整合发展评价教学。⑵师评生，生评师，以学生自评互评为主。⑶过程评价为主，以鼓励评价为主。⑷开卷闭卷，活动记录，成长档案。⑸综合素质为主。 2、自我管理为主 ⑴激发内动力。 ⑵组织学生自己订制度，订计划，自我检查，自我管理。 教师角色的变化 （1）由教书匠、讲授者、知识搬运工转变为，学生成长的引路人，学生自主学习的组织者、引导者、参与者、研究者、管理者。 （2）处理好讲与导的关系，引与做的关系。 ⑴不能不根据学生要求满堂灌，也不能放羊，放弃教师导的责任。要讲究讲、导时机，讲导在必讲必导之处，以学生学、做为主。 ⑵在参与中与学生沟通，做学生的知心朋友，要相信学生，尊敬学生的创造性劳动。 3、新课程教学观，要求教师具备新的教学基本功。 （1）原有的口语表达，教具使用，三字一画基本功，显然已不能适应课改教学的需求。 （2）新的教学基本功 ⑴学会倾听；⑵学会诱导；⑶学会沟通；⑷学会合作；⑸学会评价；⑹学会研究；⑺学会体验；⑻学会建构；⑼学会管理；⑽学会创新。 没有这些与新课程理念相适应的教学基本功，就胜任不了课改教学工作。 新课程的评价观 1、新的评价观 新课程强调评价的教育功能，淡化甄别选拔功能，以促进被评价者的发展与成长。 2、评价的基本原则。 ⑴定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。 ⑵诊断性评价，形成性评价，终结性评价相结合，以形成性评价为主。 ⑶肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。 ⑷自我评价与他评互评相结合，以自评为主。 ⑸单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主 3、课程评价中的误区 （1）??? ——新课程不是不要考试，只是要放在适当位置。不以评价结果排队与奖励挂钩。 （2）??? （3）??? （4）??? （5）??? （6）??? “很好”，“非常好”。 新课程的评价理念 ⑴新课程强调评价的教育调控发展功能，着眼于促进被评价者更好地发展，这是素质教育课程评价的根本要求。 ⑵新课程评价重视综合、