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古典诗歌鉴赏学法指导 ? ? 摘要 ：诗歌，是文学家族的首席代表。它以丰富的情感，深邃的意境，生动的形象，含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言，成为人类的滋补品。诗歌阅读教学很重要，课标提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。而新课程发展的要求，是让学生走向自主创新学习。为此，今天的教学要立足教会学生正确思维、教会学生学习。在诗歌教学中，以此为出发点，从“诵读诗歌、感悟诗意、鉴赏诗歌、品读赏析、拓展写作”等几个方面指导学生掌握鉴赏诗歌的方法，培养学生诗歌鉴赏能力和审美能力，增加学生的文学底蕴，提高学生的人文素养。 关键词 ：古典诗歌； 鉴赏； 学法 ；指导 ? 诗歌，是文学家族的首席代表。它以丰富的情感，深邃的意境，生动的形象，含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言，成为人类的滋补品。我国是一个诗歌大国，特别是古典诗歌有很高的意境，经过历史的筛选，留下来的都是精品。如果在学生记忆的黄金时代，直面经典，获得古诗词的熏陶和积累，可以陶冶学生的情操，训练他们的表达能力，丰富他们的思想，开启他们的智慧，从而提高他们的文学底蕴和人文素养。因此，在语文教学中，要特别重视古典诗歌的教学。不过，不同阶段有不同的教学要求。 《语文课程标准》7—9年级阅读的阶段性目标11条中提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”?[1]，可见诗歌教学重在指导学生诵读、积累、感悟和运用，从而提高学生的欣赏品味和审美情趣。可是，在实际的教学中，常常存在公式化、程序化，绝大多数只停留在以诵读为主要手段，使学生感知韵律美上，或者对诗歌进行支离破碎的分析，只要求学生强行记忆所谓的考点。没有引导学生掌握学习诗歌的方法，未能充分发挥学生的主体作用。学生被动学习，不利于学生的终身发展，“因为现在的社会已经是一个学习的社会，教育的责任是要把学生培养成自主的学习者，使他们不断地更新自我，超越自我，提高自我来应对挑战。”[2]为此，今天的教学要立足教会学生正确思维、教会学生学习，特别是要教会学生科学的学习方法，养成良好的学习习惯。因此，在诗歌教学中，我以此为出发点，从“诵读诗歌、感悟诗意、鉴赏诗歌、品读赏析、拓展写作”等几个方面指导学生了解诗歌的特点，激发学生学习诗歌的兴趣，掌握鉴赏诗歌的方法，从而培养学生鉴赏能力和审美能力，增加学生的文学底蕴，提高学生的人文素养。 一、诵读诗歌。 现代阅读观认为，语文阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在这一过程中，有多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每个学生个人。必须强调学生的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这一意义上说，语文课本首先是读本，而不是教本。 萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”[3][54-56]如何引导学生进行创造性的阅读，关键是在阅读中重视学生的独特感受和体验，培养学生创新学习方的方式——“自主、合作、探究”。而这种学习方式的根基就是“读”。因为与文本、作者、大师对话，是要有资本的，有了资本才有“对话”的资格。而“读”正是这种资本积累的最为有效的途径之一。那么，怎样读？怎样将语文课本能动地化为读本？其关键是教师要转变角色，充当好课堂阅读活动的组织者和学生阅读的促进者，同时兼任对话者，指导学生掌握读的方法，如朗读和默读，浏览、略读和精读等方法。《语文标准》特别强调在阅读的过程中要加强朗读训练，将其贯穿于各学段的目标之中，即要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读，并且不同学习阶段有不同的朗读要求。 诗歌教学是阅读教学的一部分，《语文标准》要求学生诵读一些古代诗词，以利于积累、体验、培养语感。诵诗在西方已成为一种专门艺术。戏剧学校常列诵诗为必修功课，公众娱乐和文人集会常有诵诗一项节目。[4][121-124]诗歌具有语言美和音乐美，引导学生读诗，可以激发学生学习诗歌的兴趣，更好地理解诗歌的内涵。古人说：“读书百遍，其义自见”(裴松之注引《魏略》)，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”（《奉赠韦右丞二十二韵》）。只有在多读多背的基础上，才能对诗歌的内涵理解越透彻。刘勰说得好：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”（刘勰《文心雕龙·知音》）。诗读得越多，它的理解能力越强，鉴赏能力越高。 ????对学生的朗读方法指导，要提出具体的要求，如读准字音，读准节奏、读出重音、读出语气、读出感情，要读得抑扬顿挫，有声有韵。并通过范读、领读、齐读、抽读等形式的训练，让学生有效地掌握诗歌朗读的方法。通过多次朗读，达到“诵其诗，通其意，明其理”的目的，从而丰富学生的语言积累，培养良好语感和独立阅