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小组合作学习实效性研究实施方案 四合永中学 曲有良 ?一、课题的提出 （一）选题的背景 进入二十一世纪特别是全面实施新课程改革后，中国的教育面临着前所未有的机遇和挑战，如何立足本国实际，而又全面学习国外的先进经验，成为我国教育目前面临的又一问题。很多专家、学者在联系国内外实际的前提下，提出了很多真知灼见，就课堂教学而言，对我国传统的教学方式提出了质疑。 我国自90年代初期起，开始探究合作学习。从现有研究成果看，对小组合作学习在课堂教学中的运用研究只是点上开花，并无面上结果。我们认为，本课题是对合作学习研究的有益补充，能促进理论与实践的有机结合，具有较大的探索空间。 （二）选题的意义 1、全面实施素质教育，积极推进新课改的需要 由于传统应试教育的影响，学校教师、学生想方设法提高学生的成绩，导致了学生学习方式的机械、被动和呆板，成为当前全面实施素质教育，积极推进新课改的最大障碍。课程标准明确要求我们，最大限度地开发学生的非智力因素和潜能，全面培养学生学习的主动性、积极性，培养学生动手、动脑的能力和创新的能力。本课题以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，有助于转变学生的学习方式，促进新课程改革的有效实施。 2、培养学生良好学习习惯，为学生终生学习打基础的需要。 学生在课堂中不仅仅是认知方面的如概念、定义、理论以及认知策略的完善，还应包括情感、态度、价值观的改变、丰富及提升，以及理智的挑战和内心的震撼，获得成功和鼓舞、精神的陶冶和心灵的净化等。因此，研究小组合作学习的方法、途径以及影响因素，对促进学生的合作精神、人际交往能力和学生的社会性品质的健康发展具有重要的实践意义，也必将为学生终生学习打下坚实的基础。 （三）选题的依据 1、多元智能理论：加德纳在八种智能中强调了有效地理解别人和与人交往的能力的人际关系智能。 2、合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。 3、课程标准理论：《课程标准》指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”； “大力倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式”。 二、课题研究的范围、目标和主要内容 （一）研究范围 我们结合本校教学实际，确定“小组合作学习在课堂教学中的运用”课题研究，旨在以思想品德、历史课堂教学为突破口，运用行动研究等方法来加强实验研究，一方面，体现学生的主体性，促进学生主动发展，另一方面，体现教师的角色转变，树立教学的新观念、新方式和新行为。 （二）研究目标 从国内外研究的发展看，合作学习将成为今后乃至未来一段时间人们亟待探索和需要解决的问题。我们拟通过一年的实验，抓好小组合作学习在课堂教学中的运用，力争达到如下的目标。 1、学生的学习方式有所转变，合作探究能力、人际交往能力得到发展；学生的学习态度改变，情感得以丰富，尊重意识、合作意识、集体荣誉感、贡献意识显著增强，学生的社会性品质得到培养。 2、教师的教学观念有所更新，传统的教学方式得以转变，为自身的角色重新定位，教师人际交往能力以及和学生的合作能力均得到发展；教师的科研意识显著增强，科研型的教师队伍迅速成长。 （三）主要研究内容 为达成拟定目标，我们将在以下几方面进行具体深入的研究： 1、按照“组间同质、组内异质”的原则做好小组分工。 2、小组合作学习的操作模式及适用条件。 3、小组合作学习的方法、途径以及影响因素。 4、教师在小组合作学习中的定位。 三、课题实验教师及研究对象的确定 四、课题研究的思路和方法 本课题的研究思路是多元研究主体通过合作研究合作。所谓通过合作研究合作，就是研究过程中，研究者与教师、教师与教师、教师与学生的广泛合作和共同参与，做到科研与教研紧密结合。 本课题的研究将主要采取以下方法： 1、行动研究法：以科学的方法研究自己的问题，解决课堂教学中遇到的实际问题。 2、叙事研究法：记述教师在课堂教学中事件发生、发展和变化过程，通过分析和反思，提出问题，做出适当的结论。 3、经验总结法：对教育实践活动中积累起来的教育经验进行理论提高和升华，使之变为具有普遍指导意义的教育理论。 4、问卷调查法：通过问卷和测评等手段，研究小组合作学习对学生的学习成绩和非智力因素的影响。 五、课题研究的原则 1、科学性原则 2、实效性原则 3、理论与实践相结合原则 六、课题研究的周期和研究步骤 我们准备用一年时间，分三个阶段进行课题研究。 2009年7月～8月，为准备阶段。主要的工作任务是健全组织领导，制定实验方案，确定实验教师及研究对象，并按研究的主要内容收集资料，进行理论学习