崔艳丽高阳论文.doc

如何培养小学生的逻辑思维能力 思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。 逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念判断、推理、反映现实的过程。在逻辑思维中要用到概念判断、推理等思维方式和分析、比较、综合、抽象、概括等方法来培养学生的思维能力，主要应在概念、法则和应用题等教学过程中，通过教师示范、引导、抽象、概括、分析、综合、判断和推理等，从而提高小学生的逻辑思维能力。 逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密。自己在教学中培养小学生“逻辑思维能力”常用的方法主要有以下几种 ： 一、比较法 是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。没有比较就没有鉴别，数学知识具有严密性，一字之差，意义全非，只有通过反复比较，才能区别相似知识概念之间的不同点。因此，教学可多采用比较法来培养学生的思维能力。 例如：数位与位数、偶数与合数、奇数和质数、质数与互质数及质因数、方程和方程解及解方程等概念都有是极容易混淆的概念，教学要通过具体事例的对比，分清它们之间的联系和区别，才能形成正确的数学概念。又如：整数、小数加减法计算，都规定数位对齐，但整数计算时是末位对齐，到学小数加减法时学生就容易产生错误，可通过比较区别它们的异同来消除误解，从而培养他们的逻辑思维能力。 另外，对同一题目也可通过不同知识的表达方式或变式让学生进行比较加深理解，如： 文字题：甲数是30，乙数比甲数多15，求乙数。可分别改变为： 1．甲数是40，比乙数少15，求乙数。 2．甲数是40，乙数是甲数的1.5倍，求乙数。 3．甲数是40，甲数是乙数的1／4，求乙数。 4．甲数是40，甲乙俩数数之比是2：3，求乙数。 计算7÷10+3÷10可改变为：7/10+3/10，也可改变为0.7+0.3，还可改变为：7×1／10＋3×1／10让学生计算。通过计算使学生明确不同知识之间的内在联系和区别，以沟通知识的内在联系。从而系统的掌握所学知识及知识层次。 二、抽象概括法 抽象是在头脑中把同类事物的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。概括就是把个别事物的某些属性推广到同类事物中去或者总结同类事物的共同属性的思维过程。抽象和概括是两种非常重要的数学方法，任何数学概念、数学命题、数学理论的形成都离不开抽象和概括。 如：讲加法交换律：首先要列举大量的3+2=2+3、15+12=12+15、350+170=170+350等，从而抽象概括出，两个数相加、交换加数的位置，和不变的规律，进而得出加法交换律，也可概括为：a+b=b+a，逐渐加强逻辑思维训练。 又如：讲乘法分配律：要分别列举7×8＋3×8和（7＋3）×8、25×4＋75×4和（25＋75）×4、 37×24＋63×24和（37＋63）×24······分别让学生计算结果，通过讨论反思得出规律。 三、判断推理法 判断是运用概念对事物的性质及现象作出肯定或否定的思维形式，推理也是一种重要的思维形式，在数学教学中，要有意识地培养学生这种思维形式，提高他们的判断能力。 例如：让学生判断：质数一定是奇数吗？偶数都是合数吗？周长相等的长方形面积一定相等吗？并说明肯定及否定理由，对加深理解数学概念起着重要作用。讲三角形面积计算公式时可先把三角形转化为等高、等底的平等四边形，由平行四边形的面积计算公式推出三角形面积计算公式，从而通过判断推理的方法提高学生的逻辑思维能力。 四、分析综合法 分析就是把事物的整体或过程分解为各个要素，分别加以研究的一种思维方法和思维过程。综合则相反，它是把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思考过程。 分析和综合是两种相反运行的思维方法，没有分析就不可能有综合，反之没有综合就不可能对事物进行深入准确的分析，在教学中对一些复杂的概念或问题，应先把它们分成部分，引导学生对各部分进行分析，然后再加以综合达到理解的目的。 如：教学分数意义时，需要结合直观形象的实例引导学生先对“单位1”、“平均分”、“若干份”、“表示这样的一份或几份的数”加以研究，然后再综合成完整的分数概念。又如解答应用题需要通过一系列地列方程的分析、综合思维过程。了解题意，分析已知条件，所求问题，明确条件与问题间的关系，然后综合获得解法。 以上的思维形式、方法可有效的提高小学生逻辑思维的能力。在小学教学中培养学生“逻辑思维能力”十分重要，我们教育工作者一定要高度重视，不可轻心。 数