幼儿的记忆幼儿的记忆.docVIP

幼儿的记忆 ? 苏联心理学家斯米尔诺夫（Α．Смирнов）认为：“记忆的发展是以有意识记效果的增长为特征的。”［苏］列昂节夫等著，孙晔等译：《苏联心理科学》第1卷，科学出版社1962年版，第265页。幼儿期整体心理水平的有意性都较低，因此，记忆的有意性也较低。幼儿的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征，加上幼儿所掌握的记忆方法有限，因此，幼儿的有意识记较弱，而无意识记占主导地位。 ? 幼儿的无意识记与材料的性质有关。直观的、形象的、具体的、鲜明的材料容易引起无意识记。 ? 无意识记虽然与材料的特点有关，但最关键的因素还是幼儿的兴趣、情绪的强弱和态度。此外，还取决于活动的方式，即对所要掌握的内容的认知方式。如果一个材料经过幼儿的实际操作，如分类，那么对材料的无意识记的成绩就要好些。 ? 智力活动积极性的高低，也是影响无意识记效果的重要因素。苏联心理学家陈千科(П．Зинченко)让不同年龄的儿童（幼儿园大班、小学二年级和五年级）在游戏和学习两种不同条件下完成两种智力任务：（1）说出一些词，要使这些词与指定的词在意义上有联系；（2）说出一些词，要使这些词与指定词的第一个字母相同。结果是幼儿园大班儿童在游戏中的无意识记的成绩优于有意识记，而学龄儿童正相反。一般说来，儿童智力活动的积极性越高，无意识记的效果就越好。 ? 无意识记的本质仍然是一种理解性的记忆，许多事物，尤其是语词材料往往是在理解材料的过程中被无意识记住的。幼儿年龄越大，理解能力越强，认识范围越广，因而无意识记的效果也就不断提高。 ? 但有时也会出现年幼儿童的无意识记效果比年长儿童好的现象。这往往与无意识记本身的规律有关，而不是固有的年龄特征。当无意识记的材料成为活动对象时，无意识记的效果就会提高。 ? 在学习活动中，幼儿的有意识记随着学习任务和学习方法的提高和改进而不断发展。有意识记的效果同样受学习的动机、任务的性质的制约。 ? 伊斯托米娜（З．Истомина）对3~7岁儿童有意识记的特点的实验研究表明，如果作业是在实验室条件下布置的，那么，3~4岁的儿童平均只能记住5个词中的0．6个，5~6岁儿童记住1．5个，7岁儿童记住2．3个。但是，如果这些词用于游戏，如“购买物品游戏”中，那么，儿童记忆单词数为：3岁1．0个，4岁3．0个，5岁3．2个，6岁3．8个。如果再进一步将游戏改为一次实际的活动（通过组织儿童领取实物布置展览会），这些被试记忆单词的成绩又提高到：3岁2．3个，4~5岁3．5个，5~6岁4个，6~7岁4．4个。 ? 实验者不仅发现3~7岁儿童的有意识记在发展，而且还注意到儿童在记忆的方式上有重要差别。 ? 在游戏实验中，儿童的识记表现出三种不同的行为方式。（1）儿童虽然能理解自己“顾客”的身份，但不理解交给他的任务，有时甚至还没有听完任务就跑到“商店”里去了。他们并不试图再现对他们说的话，表现为没有识记目的。（2）儿童虽然能理解任务，并力图复述任务，具有识记目的，但并没有采用任何有助于识记的特殊方法。（3）儿童不仅能理解任务，而且还采用促进识记的方法，如自己复述或要求主试重复。以上三种行为方式在不同年龄儿童身上出现的次数是不同的（见表2-1）。 ? 表2-1儿童识记的不同行为方式次数 ? 年龄/岁 行为方式 3~4 4~5 5~6 6~7 1 ? 2 ? 3 ? 12人 ? 3人 ? 0 0 ? 15人 ? 0 0 ? 7人 ? 8人 0 ? 5人 ? 10人 ? ? 上表说明，低级的行为方式在3~4岁儿童中占优势，而高级的行为方式从5~6岁开始出现，并随年龄而增长。第二种行为方式有一种有趣的趋势，4~5岁时有所增加，而5~6岁以后又逐渐下降。 ? 在这个实验中，儿童的再现也表现出三种行为方式：（1）完全没有做到复述任务，只是说出当时所想到的一些物品的名称；（2）儿童用自己想出的话不很精确地力求复述；（3）运用某种回忆的方法力求复述任务。实验中三种行为方式的表现次数为： ? 表2-2儿童再现的不同行为方式次数 ? 年龄/岁 行为方式 3~4 4~5 5~6 6~7 1 ? 2 ? 3 ? 12人 ? 3人 ? 0 0 ? 13人 ? 0 0 ? 3人 ? 12人 0 ? 1人 ? 14人 ? ? 第一种行为方式只在3~4岁儿童身上表现出来；第二种行为方式在4~5岁儿童身上表现得最多，6~7岁儿童很少表现；第三种行为方式从5~6岁开始逐渐增加。研究者注意到儿童有意再现的高级行为方式（第三种方式）的发展比有意识记的高级行为方式来得早（表2-2中5~6岁的12人与表2-1中5~6岁的8人相比），而且也发展得快。因此，研究者认为，有意记忆的发展是由有意再现的发展开始的，有意识记是在有意再现之后发展的。 ? 幼儿的无意识记