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精心取舍，紧扣语言，感悟体验 ——《快乐王子》说课稿 刘媛媛 一、教材解读 《快乐王子》是鄂教版五年级上册第六单元的一篇童话故事。整篇童话按照事情的发展顺序，借助王子的眼睛展现了人民的苦难生活。他有着一颗悲悯的心，他不忍心看着裁缝的儿子遭受疾病的煎熬；他怜惜有为的年轻人；他担心穷苦孩子的命运……于是，快乐王子求小燕子，让小燕子帮他把红宝石、两颗蓝宝石眼睛以及身上的金片送给城市里的穷苦民众。最后小燕子在寒冷的冬天，精疲力竭，死在王子的脚下，王子的心也随着小燕子的死裂开了。市长命令人把快乐王子的雕像拆掉，而上帝却认为快乐王子的心和小燕子是世界上最珍贵的东西。爱尔兰唯美主义大师王尔德创作的这篇短篇童话尽管是一个悲剧，可字里行间却蕴含着一种荡气回肠的美。 快乐王子的那一颗真诚、善良的心让我深深感动。他的那种牺牲自我帮助别人的精神震撼了我的心灵，激活了我们对真诚和善良的向往之心。 课文虽对原文进行了删减，但篇幅还是较长。如何实现长文短教，低耗高效？这是本课教学难题。我将对文本进行取舍，从核心句段着力，以树立快乐王子形象为主线，展开教学，辐射其他目标，达成本课教学总体目标。所以我制定了本课时的教学目标如下： 1．默读课文。 2．理解课文内容，感悟快乐王子的善良之心。 3．有感情地朗读课文。 本课时教学重点是理解这个城市的丑恶和穷苦，感受王子的不快乐。教学难点是从王子帮助穷苦人的过程中，感受王子的真诚和善良。 二、学情分析 我班学生非常喜欢读童话故事，学习热情和愿望，已经有了良好的阅读习惯，但语言表达方面不够准确，读书还不够细致的不足之处。《快乐王子》虽对原文进行了删减，但篇幅还是较长。如何40分钟的一节课里，实现长文短教，低耗高效？这是本课教学难题。解决这一难题的重要方法那就是“取舍”。 1．对课文主题及内容的取舍 19世纪80—90年代，唯美主义运动在英国的发展达到高潮，王尔德是主要代表人物。小小一篇童话，却把唯美主义的主题“美、爱、快乐”诠释得淋漓尽致。想在这一节课里把这些主题都揭示出来，时间不允许，所以，我对以上主题做了取舍，以感悟王子形象为主，将教学内容的重点放在文章的5—19自然段，也就是王子看到女裁缝、年轻人、小女孩以及小孩受苦难过，于是求燕子，并竭尽全力去帮助他们这几件事情上。通过这几件事情，让学生感悟王子的那一颗悲悯之心、真诚之心、善良之心，让王子的形象扎根于学生的心灵深处。 2．对人物的取舍 课文出现了好几个角色：王子、燕子、市长、上帝等等。我在教学中仅取“王子”这一主要人物，舍弃其他。倾全力“一点”上突破。 3．具体教学环节中的取舍在“丑恶”和“穷苦”“求”和“帮”的教学上，都采取了以点带面的方法。“丑恶”和“穷苦”四个场景重点讲一个，其他三个略讲。“求”和“帮”的教学重点放在两次献眼睛的语段上这样做既简化了教学内容，也提高了课堂教学效率。 我想，实现长文短教，最重要的就是如何取舍。取舍之道也就是智慧之道。（二）扣住语言，感悟人物形象 语言是语文教学的根！“鸟宿池边树，僧敲月下门”。从语言，逐渐进入到人物的内心，达到语文的工具性和人文性的和谐统一。 1．扣住“哭”，感受王子的悲天悯人。 王子有一颗悲天悯人的心。“我忍不住要哭”中的“哭”这个字最能体现这点。初读课文，读到“看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭”的时候，我心中就有一种感动，我被王子的正直和善良所感动。被他那一种悲悯之心，仁慈之心所感动。王子的眼中看不得别人受半点苦难，见到别人受难，心里就很痛苦。并且哭得是那么伤心:只见他眼泪汪汪，泪珠沿着金黄的脸颊流下来。 于是教学中我就抓住这个“哭”字，以及哭的原因的关键句子“我死后，他们把我竖在这里，让我看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭”，反复回扣到王子的“哭”。并抓住“丑恶”和“穷苦”两个关键词语，进一步体会王子哭的原因。在体会女裁缝的穷苦时，我又抓了“瘦”、“病”、“尽”和“只能”。通过这语言文字，让王子的悲天悯人形象扎根在学生心里。 2． 扣住“求”感受王子的真诚与善良。 王子形象还体现在他竭尽全力去帮助穷苦人的过程中，体现在他的几次“求”和“帮”上。我抓住“求”做文章，先比较三次“求”的不同，这样在训练语言的同时，也感受了王子态度的诚恳。然后从“求”过渡到“帮”，在献眼睛“帮”的过程教学中，我又扣住了一个“啄”字，让学生深刻地体验到献眼睛给王子带来的肉体上的剧痛。从而进一步感受到王子的善良和伟大。再从“帮”回归到“求”，王子那样去帮他，失去双眼，失去光明，还要忍受剧烈疼痛，但他还那样求燕子，求得那么诚恳！将“帮”和“求”形成一个强烈对比，在对比中让学生感受王子的善良和伟大。接着，我让学生补白“再三央求”、“连声央求”的内容，让学生走进王子的内心，去感受那一颗真诚而善良的心，从而被王子所深