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1、狭义德育：仅指道德教育 广义德育：不仅包括道德教育，还包括政治教育、思想教育，甚至包括法制教育、劳动教育、礼仪训练、心理咨询与辅导等。 2、德育产生的标志：涂尔干的《道德教育论》。 3、学校教育过程中的三个基本矛盾：学校道德教育理想与一般社会道德理想间的矛盾；德育目标要求与学生发展实际间的矛盾；学生的道德认知、理想与道德实践中的矛盾。 4、古代德育（指奴隶和封建社会）的特点：等级性、神秘性、经验性。 现代德育的特点：民主化、世俗化、科学化。 5、德育的含义：是通过一定的教育内容，采取引导、体验、实践等方式，促进教学对象思想觉悟、素质提升、生命发展，正确处理天、地、人、物、心等关系，知情意行合一，旨在促进德性成长、境界提升、生命完善的活动。 6、德育的个体性功能：品德形成功能（该功能指德育活动对个体思想品德发展的作用和影响。道德认知虽然与个体身心结构的成熟有关，但绝不是自然生成的，而是与教育活动有着直接的关系。个体道德知识的获得依赖于德育。）、 智慧发展功能（该功能指德育对个体智慧发展的影响和作用。） 审美愉悦功能 7、德育的社会性功能：政治功能（德育活动对一定社会政治系统的影响和作用，通过传播特定（统治）阶级的政治意识和价值观念，来引导一定的政治行动，实现一种特定政治关系的再生产，从而巩固和发展社会政治制度和秩序。） 经济功能（表现为对不同领域经济活动的调节作用，包括社会生产领域，社会消费领域、社会分配领域、社会交换领域） 文化功能（指德育活动对社会文化系统的整体结构及其子系统所产生的影响和作用，主要表现在文化传承、文化传播、文化变迁、文化选择等方面） 8、德育目的的基本内涵：指一定社会（国家或地区）对德育活动所培养的人在道德品质方面的总体要求。 9、德育目的的基本功能：定向作用（具体表现1对德育性质具有导向作用，制约着人才培养的方向。2它对具体德育过程具有导向作用，影响着德育内容的选择与教学3它对德育活动的参与者具有导向作用，规范着教师的教学行为、引导着学生的学习行为。） 调控作用（主要表现在一方面通过建立合理的德育制度、德育结构与制订良好的德育计划，来协调具体的德育内容、德育手段、德育方法等因素。另一方面，它还对具体德育过程中的矛盾起着调节作用） 评价作用（主要表现在宏观上，评价德育制度、政策、规划依赖于德育目的的实现情况。微观上，评价德育内容、手段、方法也依赖于德育目的的实现情况。） 10、德育主体：即指参与德育活动的人——教师和学生。 11、德育课程的概念与特点： 概念：是青少年在教育者的引导下获得的富于道德教育意义的经验，这些经验是教育者按照儿童道德发展的需要和社会道德进步的需要精心选择和组织，并有计划、有目的地加以组织和安排的。 特点包括三个方面：1.从教育目标上看，德育课程并不是简单地传授一系列的固定的道德规范体系，而重在使学生确立合乎道德的价值观和人生态度，并形成与之相应的生活态度和行为方式。 2.从教育内容上讲，学生虽需要牢记各种道德规范，但是德育课程要取得成效更要诉诸开放性的话题和组织得到的活动以调动学生的认知、情感、意志和行为等各方面的因素。 3.从学生的学习方式来看，常见的教师在课堂上系统讲授的方式，对于道德教育来说收效有限。这种方式虽有利于学生牢记各种“关于道德的知识”，但不利于培养学生的道德判断力和养成真正的道德。 12、德育方法的含义：指在德育活动中将师生关联起来，促使他们之间发生道德信息、道德情感、道德精神、道德行为的沟通和互动，最终实现师生道德共同发展的各种德育方式及其综合体。 13、我国常用的德育方法及其特点： 说服法（特点：具有明确指向性、富有启发性与对象针对性） 示范法（特点：隐形道德教育，全面、立体、感人的道德教育） 讨论法（特点：能够集思广益，充分发挥德育主体的主动性、积极性、创造性，有利于深化学生的道德认识） 角色扮演法（特点：每个人扮演不同的角色，能够使学生亲身体验一些情景中的道德存在状态，以此丰富道德体验，改变学生道德态度。） 14、影响道德模式的主要流派及其代表人物： 认知性道德发展模式（强调道德认知发展）: 1932年，瑞士心理学家皮亚杰提出，代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。 社会行动模式（强调环境能力或道德行为能力的培养）：美国的弗雷德·纽曼 体谅模式（强调道德情感培养）：彼得?麦克费尔 15、社会行动模式与认知发展模式、体谅模式的比较 : 社会行动模式对道德认知和道德情感的发展同样给予了很大的关注，但它确实是一种重行的模式，这不同于重知的认知性道德发展模式，也不同于重情的体谅模式。认知性道德发展模式重点放在道德判断力的发展上；体谅模式集中在道德敏感性的培养上；社会行动模式着重于环境能力或道德行为能力的培养。 16、社会行动模式与认知