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(四)对学前儿童行为的影响 学前儿童良好行为规范的形成在一定程度上也受教师的影响,他们尚不能在思维和语言水平上直接理解道德,而只是在感觉和行动上理解道德。 因此,教师对学前儿童的行为规范的养成不是通过说教产生影响的,而是通过教师的暗示潜移默化发生作用的。 二、教师对学前儿童发展的影响 第二节 幼儿园教师的职业技能 案例-当孩子有错时(P216) 涵义: 幼儿教师的职业技能是指从事幼儿教师职业,符合学前教育教学活动要求,直接影响学前教育教学活动效率的各种心理特征的总和。幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色,也是最基本的专业能力,包括观察能力、沟通能力和组织教育活动的能力。 一、观察能力 (一)观察能力的内涵 观察是一种知觉活动,是人们对周围事物有目的、有计划、有准备的知觉活动。 观察力即人们感知周围事物的能力。 所谓教师的观察能力是指教师对周围事物,主要是对教育对象(学生)由外表到内心的认识能力。 (二)观察能力的作用 促进有效教学 促进教师的专业发展 促进学前儿童的健康发展 一、观察能力 (三)观察能力的特点 迅速而准确。教师要做到观察准确,就应该对学前儿童的性格特点以及他们所处的家庭环境等有一定的了解。 细致而深入。细致观察就是教师要能观察到学前儿童的语言、表情、行为、态度等细微变化。 全面而客观。教师对学前儿童的观察应力求全面,还应该注意把儿童的园内和园外表现结合起来,做到多方面、多途径观察。 一、观察能力 (四)培养观察能力的途径 要有强烈的观察动机 要培养良好的观察个性 要注意发挥多种感官的作用 要深入关心学前儿童 一、观察能力 (一)沟通能力的基本构成 目光沟通 动作沟通 语言沟通 面表表情沟通 二、沟通能力 2.心理发展的需要 3-6岁的儿童,其心理发展的特点和需要是: 具体形象思维代替感知动作思维; 独立性倾向日益明显。 二、幼儿园心理环境的设计原则 (三)参与性原则 参与性原则强调幼儿园心理环境的设计过程是学前儿童与教师共同合作、共同参与的过程。 具体要求: 避免教师中心主义; 培养学前儿童的主体意识。 二、幼儿园心理环境的设计原则 1.环境设置上的形式主义 幼儿园环境设置需要美观,但有些幼儿园却一味追求美观而忽视了环境的教育功能,比如有的幼儿园拥有富有吸引力的活动角、室外造型优美的戏水池等,却不让孩子去触摸、玩耍。 当前幼儿园环境创设存在的问题 2.以教师制作、布置为主,幼儿参与少 目前在环境创设活动中,教师全包全揽的现象已经很少了,或多或少让幼儿参与的现象越来越多。但是,为了参与而参与以及随意性地让幼儿参与的情况却普遍存在。 当前幼儿园环境创设存在的问题 3.以视觉刺激为主,为幼儿提供实际操作的环境不足 目前幼儿园环境更多的是提供给幼儿“看”为主,往往缺 乏可动员幼儿多种感官参与、可让幼儿操作以及活动变化 的内容和形式。 当前幼儿园环境创设存在的问题 4.没有充分利用自然环境 5.一劳永逸现象存在 当前幼儿园环境创设存在的问题 (四)开放性原则 意义:一是指教师应该具有开放的心态来设计幼儿园的心理环境。二是指设计幼儿园心理环境是应把打小环境有机结合,形成开放的环境系统。 学生出现各种各样有个性的行为,教师在布置环境时要容忍这种行为。例如:牛顿小时候在家里开了两个洞,一个大,一个小,大洞让大猫进去,小洞让小猫进去。 二、幼儿园心理环境的设计原则 (一)创设优美、整洁的幼儿园物理环境 要求: 首先应该符合安全、舒适、卫生、实用等特点。 其次在环境的布置上应做到绿化、美化、净化、儿童化和教育化。 三、幼儿园心理环境的设计方法 (二)以园长为中心,创设幼儿园成人之间和谐的精神环境 提倡“以人为本”的管理理念 首先园长应该了解教职工的能力和个性特点,充分发挥各人的长处,知人善用; 其次园长应该建立一套公平、合理、科学的奖惩及管理制度; 再次倡导在教职员工间建立文明的行为规范,强调人与人之间的真诚相待。 三、幼儿园心理环境的设计方法 (三)建立安全温暖互信信任的师幼关系 教师应该热爱并尊重儿童 教师应该学会调节自己的情绪影响 三、幼儿园心理环境的设计方法 (四)建立学前儿童之间良好的同伴关系 (1)教师应该公平地对待每一位儿童,同时应采用民主的、科学的教育方法。 (2)积极组织开展游戏活动,尤其是集体游戏。 (3)教给学前儿童与他人友好相处的知识和方法。 三、幼儿园心理环境的设计方法 第三节 幼儿园物理环境的设计 幼儿园物理环境主要指的是幼儿园为满足学前儿童的生长发育需要,为促进其体、智、德、美诸方面全面发展所提供的物质条件。可以分为广义的物理环境和狭义的物理环境两类。 广义的物理环境:指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物质
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