[快乐作文第三阶段总结.docVIP

“快乐作文第三阶段总结，校快乐作文课题组紧紧围绕立项的目标积极主动开展快乐作文的研究和试验，经过课题组成员的通力合作，快乐作文取得了良好成效学生自主作文、快乐作文的成效得以巩固快乐作文的良好习惯做了以下探究、要使学生养成用心说话、说真话、诉真情的习惯很多学生的习作中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是假的，感情是浮泛的，一切都失去了生活的真实性。一些作文功底不错的学生也有这种弊端，但因为胡编乱造的毛病，缺乏真情实感，所以很难打动人。可见，文章贵在真情，只有敢说真话，肯吐心声，才能写出好文章，写出的文章才有说服力和感染力。 2、创设情境是点燃学生思考的火花。 生活原本都是五彩缤纷的，在孩子的眼中更是如此。著名儿童教育家李吉林创造的“情境教学”告诉我们：生动、逼真的情境是言语的发源地，它为儿童提供了丰富的语言材料，能够调动他们内在真实的情感体验，从而促进发生语言的动机，诱发出强烈的表达欲望。所以，在课堂中我们要善于创设情境，以情激情，调动学生想说，愿说，敢说。 首先，对情境作文有较准确的认识。情境教学是提高小学语文课堂效率的有效途径之一，也是作文教学课堂上的有效途径之一。教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、可直观感受的氛围，创造特定的情境以此激发学生浓厚的习作兴趣，为学生的习作做好铺垫。此次，情境作文重在拓宽情境，打开思路。乌申斯基指出：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想不断的发展起来；所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”作文只有注重儿童思维的发展，尤其是创造性思维的发展，学生的作文才能写出自己的感受，作文水平也才能得到较快的提高。上课的三位老师都重视拓展情景，打开学生的思路。象杨金华老师在这次作文教学中就创设了多种情景：有关理想的名言积累导入新课，用小故事来帮助学生树立的理想，并引导学生要为理想坚持不懈的奋斗。卓玛老师，她在习作点评中就创设了“生生点评，师生点评”的和谐氛围，由“找找作文中的闪光点”切入，层层点评。在老师的语言启发下，学生甚至连标点都开始琢磨了。永梅老师还采用了多媒体的教学手段，出示范文，由范文教给学生作文的写作方法。第三，教师的启发性导语，能积极推动动机的形成。比如永梅老师，用交流收集的有关理想的名言来理解理想的含义，卓玛老师用“上节课从那几个方面来探讨理想的”导入本节课的习作中，两位老师的语言严谨而富有启发性。为学生搭建了交流的平台，营造了交流的氛围。情境教学符合小学生的年龄特征和心理特点。所以，教师在作文教学中，要创设一定的情景，使学生乐于习作。另外，情景的创设一定要把握好尺度。不能太过，太过就成为教师的独脚戏，也不能只是蜻蜓点水，一点而过，激不起浓浓的交际氛围。总之，的研究任务已顺利完成，使学生，但是还不够，还需要在今后的实践中继续努力，使学生的写作能力达到一个新的高度。我深深感受到了教改的重要性，我期待自己一步一个脚印踏实地走下去，会有收获的。 1