特色学校的定位与思考..docVIP

特色学校的定位与思考 一、特色学校再认识《中国教育改革与发展纲要》提出中小学“要办出各自的特色”以后，关于“特色”的理论研究和学校实践渐成热点，但理论研究的众说纷纭和学校实践的五花八门一直困绕着教育界许多人士。特色学校在理论上如果没有形成共识，那么对于推动实践是十分不利的。因此，当前再提特色这个“老话题”加以探讨很有必要。　　特色学校是在长期办学实践中形成了独特的整体风貌和显著的育人效益的学校。学校发展表现出“优势项目——特色学校——名牌学校”的轨迹。　　一独特的整体风貌和显著的育人效益是特色学校最本质的内涵，创建出发点和归宿是提高育人的质量和数量。 毫无疑问，中小学作为基础教育要面向全体学生，促进每位学生德、智、体、美等素质的全面发展，为学生的终身发展奠基，实现规范办学。但是强调办学的统一性，并未排斥办学的多样性。在坚持统一性与多样性相结合的原则下，成千上万的中小学努力创建特色学校，努力打破千校一面、千生一面的划一格局，追求学校特色化和学生个性化。我国中小学特色化发展与国外中小学个性化、特性化发展趋势是一致的。关键是对内涵要有一个正确的认识，有了这个前提，其外延即表现形式才会万变不离其宗。当前在特色学校方面有些模糊认识需要澄清。 　　1.特色学校不等于学校仅仅拥有一批特长学生。建立若干兴趣小组，让一部分学生参与其中，在各级竞赛中获奖，就自称为特色学校，这种认识是十分片面的，更何况有些学生还有特殊的家教或家长要求子女参加某种校外组织的培训而显示出特长。特色学校必然会拥有一批特长学生，但是仅仅拥有一批特长学生的学校并非就是特色学校。在创建特色学校过程中，应该是大多数学生参与，甚至是全体学生参与，对所有学生的发展都有促进作用。那种只有少数学生介入的特色项目，层次再高，也只能是仅仅拥有特长学生，而不能冠以称号。因为这种少数学生参与的行为，不可能对学校整体工作形成有力的推动。特色学校着眼于提高育人的数量和质量，其中质量就是合格加特长。 　　2.特色学校不等于学校特色。目前理论研究中，出现频率最高的是学校特色、办学特色和特色学校三个概念。学校特色与办学特色相近。单学校特色的界定在理论界就达二十种之多，可见分歧之大，其中趋于认同的关于学校特色的核心要素是学校在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌。学校特色的外延在各地实践中表现得相当宽泛，即学校工作的各个方面都能形成特色，呈现多姿多彩的局面。但是学校特色不等于特色学校，我们趋向于它们是同质而不同层次的两个概念的理解。学校特色指的是学校工作某个方面形成特色，是局部特色，可以称之为特色项目或优势项目，如写字教学、计算机教学、科技教育、艺术教育、体育等。而特色学校则是特色渗透在学校工作的各个方面，体现出独特的整体风貌。当然学校特色与特色学校是有联系的，学校特色可以而且应当发展为特色学校，这是一个由局部向整体推进的过程。目前各地中小学特色建设大多数只是处于学校特色(优势项目)阶段，因为在我国倡导中小学办出特色的时间还不长。3.学校特色不等于全校学生被“一刀切”地发展同一特长。特色项目建设中的“一刀切”现象需要正确地认识。有些学校划一地要求全校所有学生训练同一项目，发展同一特长。这样，学校特色是发展了，但是学生个性发展被遏制了。学生个性发展应当是自主的、多样的。有些学校在多个特色项目发展中着重打造某一特色项目，使学生个性得到自主发展，学校特色也得到充分体现。所以，在倡导“一校一特色”发展理念中，应当从学生的兴趣和爱好出发，因材施教，警惕步入“一刀切”的误区。 　　二在实施素质教育大环境中，从学校实际出发，运用教育策划打造优势项目是创建突破口。特色学校在实施素质教育大环境中显示出特有的令人神往的光环，蕴含着不尽的能量。素质教育是肥沃的土壤，特色学校则是艳丽的花朵。素质教育是时代本源，特色学校则是具体体现。特色学校作为实施素质教育的产物，有力地推动、丰富和完善着素质教育。创建特色学校源于办学主体的危机感、新意感和成就感，以这些源动力选择和打造优势项目是创建开端。 　　1.精心策划。策划是市场的产物。教育策划是策划与教育有机结合而形成的一门新兴的交叉学科和艺术。教育策划运用于特色学校创建是一种预构，一个系统的想法，它遵循教育规律，运用策划理论，就如何创建特色学校作系统的分析、研究和论证，以形成一个预想性方案，动态控制创建全过程，从而达成特色的最佳境界和效益。优势项目的策划要遵循“三个出发”。其一，从学校实际出发。对本校实际进行客观分析，通过分析认识本校的劣势和优势，合理选择和打造本校优势项目，构筑学校新的可持续发展的平台。选择优势项目时，不能东施效颦，也不能好高骛远。优势项目的确认，不仅仅取决于校长或教师的专长和愿望，还需要考虑各种客观条件，诸如本校的基础、条件、传统、生源状况和教师素质等。那种不从学校实际