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模式构建，有章可循 策略操作，效果显著 ——小学语文课堂自主习作教学模式及操作策略初探 小学语文作为基础性、工具性极强的学科，其教学质量对学生素质的高低，教育的成败得失有着深远的影响。习作教学是语文教学重要的的内容，小学生习作是学习运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，为今后的幸福人生奠基。从某种意义上看，学生的习作能力反映出学生的语文素养。但是长期以来，习作教学都是语文教学中最大的一个难点，是制约语文教学质量的瓶颈，学生写不好习作，怕写习作，老师难上好习作课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。虽然已有一些一线教师致力于习作教学的改革，也取得了一定成效；但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面，学生习作能力的提高仍非常缓慢，习作教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中。 基于这样的现实，我们在平时的教学中，努力遵循习作教学的原理，在习作课堂教学中引导学生自己构思、自主表达、自主修改，构建具有一定的典型性、稳定性、可操作性的课堂习作教学的模式。同时从学生习作内容、课堂评价等方面进行了一些探索。 一、构建了中、高段的个性化自主习作教学模式，使习作教学有章可循 在中、高年级习作教学中，我们从习作教学教授的内容出发，构建了“活动”、“想象”、“写事”等不同类型的习作课堂教学模式，目的在于，引导学生明确目标，学习方法，自主习作。 小学“活动”类习作课堂教学操作流程 课时 环节 目标 基本步骤 基本要求 方法 时控 （分） 第一课时 引入 知道搞什么活动，明确观察体验什么。 任务激趣 创设情境，谈话导入，出示观察要求。 2 体验 亲身体验活动的乐趣。 回忆体验 或现场活动体验 根据要求组织学生参与活动，并做好协调工作。 5 交流 说中指导，以说促写。 自由表达 小组、全班有层次地交流活动的过程、参加活动者的神态、动作、语言以及自己的感受等。 7 习作 撰写初稿，实践如何表达。 拟定初稿 根据活动的开展情况及交流的内容进行梳理，列好提纲，习作成文，师巡视指导。 26 第二课时 评改 点评优缺点，知道如何表达。 总体评价 对本次习作进行总体评价，重在指出优点，肯定激励。 25 交流赏析 从优秀句段、谋篇布局上选择具有引领性的代表作予以赏析评导。 自改互改 根据本次习作教学目标的达成度，找出不足，交给方法，先自改，再互改。 誊正 完成习作，较好地进行语言表达。 抄写誊正 先将修改后的习作加以通读，直到完全通顺、表意清楚后，再工整、规范地誊写习作。 15 （第一课时若学生不能完成草稿，可留于课后完成。） 小学“想象”习作课堂教学操作流程 课时 环节 目标 基本步骤 基本要求 方法 时控 （分） 第一课时 引入 激发学生的创作热情。 联系生活 开掘源泉 通过课前谈话，联系生活激发兴趣，唤醒想象。 2 想象 打开想象思路。 创设情境 点燃火花 围绕本次习作要求，预设或自拟场景，指导学生选准想象的“触发点”，先自由练说，再全班交流。 4 指导 明确写的内容和要求，想象更为大胆、合理。 技巧指导 优化成果 根据想象的类别指导学生写得具体、合理，对有困难的地方可提出来与同学、老师共同构思。 8 习作 撰写初稿，放飞想象，实践如何表达。 个性表达 提升能力 根据交流的内容进行合理想象，习作成文，师巡视指导。 26 第二课时 评改 点评优缺点，知道如何表达。 总体评价 对本次习作进行总体评价，重在指出优点，肯定激励。 25 交流赏析 对具有创意性的习作予以赏析评导。 自改互改 根据本次习作教学目标的达成度，找出不足，交给方法，先自改，再互改。 誊正 完成习作，较好地进行语言表达。 抄写誊正 先将修改后的习作加以通读，直到完全通顺、表意清楚后，再工整、规范地誊写习作。 15 （第一课时若学生不能完成草稿，可留于课后完成。） 小学“写事”习作课堂操作流程 课时 环节 目标 基本步骤 基本要求 方法 时控 第 一 课 时 引入 明确题意 1、激发兴趣 2、明确题意 通过课前谈话，激发兴趣 阅读习作要求，明确习作任务 2 指导 激活思维 学习表达 1、打开思路 2、范例引路 3、表达方法点拨 唤醒学生记忆 通过各种形式（如口述事情精彩片段、精彩句段篇范例等）点拨习作表达方法（学习如何学习把事情写具体，通过人物动作、神态等把事情写生动） 8 习作 撰写初稿 草创成文 下笔成文。 30 第 二 课 时 评改 评点得失 总体评价 肯定激励 在课前充分准备的基础上，进行简洁而富有激励的总评。 25 朗读交流 赏析评点 从篇章（佳作欣赏）句段（段落赏析、句子赏析）进行一般语言表达技巧的赏析评导。 交给方法 自主修改 从本次习作教学目标的达成度，找出不足，交给方法，或自改、或互改（适时学习运用修改符号）