提高教师的活动组织能力.doc

利用废旧材料进行区角活动创设，提高教师的活动组织能力 针对教师存在的问题，我们开展了《幼儿新歌教学活动的设计、组织与指导》的专题研究，在提高教师组织、指导新歌教学活动的能力方面进行了有效的探索。 二、以实践为主体，提高教师对新歌教学活动的组织和指导能力　　 1.确定教材内容，提高教师分析教材的能力。　　 长期以来，我们在新歌教学时，选用了多种不同的参考书籍，导致学习内容有些杂乱，不成体系，而且使得教师在教材的把握上出现分析不透、含糊而过的现象。为了解决这个问题，开学期，我们以平行班为单位，通过研讨，确定了各平行班歌曲教学内容大纲，从不同的教材中选出了比较优秀的、适合于本年龄段幼儿发展水平的歌曲。　　 以平行班为单位，对每一首歌曲从音域、拍子、曲式、节奏元素、乐句节奏、类别等方面逐一进行分析。同时，从唱歌、歌曲的音域及节奏、歌曲的速度三个方面对各年龄班幼儿的音乐发展能力进行分析。在此基础上，以许卓雅教授“如何设计与组织新歌教学活动”系列文章为指导，以平行班为单位，分析每一首歌曲采取哪种导入方式，才能更好地发挥幼儿的主体性，并进行实践探索。　　 2.注重发挥教师的主体性，营造群体研究的氛围。　　 除了教研专题活动观摩外，我们在每周一天的“循环听课”活动中，保证每班有一名教师组织 “新歌教学”的观摩活动，全园教师相互观摩、互相学习，让每个教师都有机会展示自己的研究成果。　　 “新歌教学中如何促进幼儿主动学习”，是教师在实践中反馈回来的共同问题，我们引领教师带着问题进行观摩。观摩新歌教学《小花狗》、《小鸡小鸡在哪里》、《小胖鸭子捉迷藏》等活动后，执教的教师先进行自我反思，然后其他教师研讨，大家各抒己见：小一班教师采用“在游戏中逐步熟悉的模式”，在游戏情境中，教师用自己的歌声指挥和配合幼儿的游戏活动，把重点放在引导幼儿表演游戏上来。小二班教师采用“先熟悉后加创编的模式”，在学习师生问答唱歌《小鸡在哪里》的基础上，教师利用小图谱引导幼儿创编歌词。小三班教师采用“先分解后累加的模式”，教师利用图谱，引导幼儿进行层次性探索学习，熟悉旋律并学习歌曲，使幼儿掌握了两段体的歌词，解决了活动中的重点、难点，为不同发展水平的幼儿提供支持，使幼儿在积极参与的状态中比较顺畅地学会了歌曲。教师敢于提出自己的不同意见，敢于争辩，在宽松的研讨氛围中，没有压力，大家相互学习，取长补短，形成了教育合力。　　 在新歌教学中，适宜的导入方式会引领着孩子自然地兴趣盎然地进入学习状态。新歌的导入方式可以从动作、游戏、故事讲述、部分前置、创编、情节表演、无意义音节玩唱、视觉形象、填充、歌词朗诵入手，各种方式可以综合运用。通过分析、实践，教师对每一首歌曲采用的导入方式有了比较清晰、准确的把握。但是，教师们在实践中也难免会有一些不同的意见，我们抓住契机，引领教师进行研讨、实践。如，学习歌曲《拉拉手》时，有的教师认为以故事导入比较好，有的教师认为以游戏导入比较好。于是，我们分别在不同的小班进行了实践，结果教师们认为：对于这首歌曲，游戏导入方式更有利于调动幼儿学习的积极性、主动性，开始时幼儿在游戏中听老师的范唱，逐步自然地过渡到能伴随着音乐边玩边唱，教学效果非常好。　　 在观摩大班的新歌教学活动《春天里来》后，结合观摩，开展课后反思、说课、评课活动，针对几个重点问题展开研讨：教学模式是否适宜，采用了哪种新歌教学的指导策略；是否激发了幼儿学习的主动性、积极性；教师是否关注到了不同发展水平的幼儿，做到因人施教。大家认为，在活动中教师注重幼儿自主探索学习能力的培养，教师不只是简单地“教”幼儿学唱歌曲，而是充分利用图谱引导幼儿进行层次性探索学习的策略，在分次欣赏歌曲的同时，分步骤进行图谱填空，学习歌曲并熟悉旋律，用具体形象的拨浪鼓图示引导幼儿学习有一定难度的副歌“郎里格郎”组合部分，活动中教师采用的听歌声学习、看图学习、看动作学习、看口型学习等多种学习策略为不同发展水平的幼儿提供了支持。同时，教师们也提出了存在的问题：演唱形式比较单一，师幼互动还需再增强。针对教师们提出的问题，我们调整活动的方案，在平行班内再次进行实践，注重运用集体演唱、分组演唱、幼儿对唱、师幼对唱等多样的演唱形式，形成了良好的师幼互动，收到了非常好的教学效果。　　 在这样的实践研究活动中，每一位教师的主体性得以充分发挥，同时在园内形成了一种群体研究的良好氛围。　　 3.建立合作研究模式，促进教师共同成长。　　 每次教师做观摩课，我们先在本组内把关指导，教研组集体商定活动方案，然后在组内上研究课，再组织本组教师研讨反思，形成较满意的优化的活动方案，再在全园内观摩。有时是教研组集体商定活动方案后，各班分别实践上研究课，大家在亲身实践中反馈研讨活动方案，再形成最优化的方案，向园内辐射。