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每一所弱校都能找到自己的翅膀 □《中国教育报》记者?张以瑾 ? 【人物简介】陈小平，现任江苏省常州市北环中学校长，教育部校长培训中心第十七期全国初中校长高级研修班成员。担任中央电教馆十一五国家级重点课题“信息技术促进教师专业发展校本化的研究”、江苏省教育教学“十一五”?规划立项课题“《学记》教学思想指导下初中语文课堂教学行为优化研究”、常州市级重点课题“构建班级文化的研究”?课题组组长。主持编写的《有效的教学技能：教学问题诊断与技能提高》一书已由吉林大学出版社出版发行。 ? ●陈小平的教育思维 1、业绩的背后是团队，团队的背后是文化，文化的背后是环境。淡化考核就是营造“和”的环境。 2、对于做得优秀的班主任，有时要让他歇下来，做一个旁观者，看看别人， 反思自己，等他再去做的时候就上了一个平台。 3、教育的目的不仅仅是把学生升入高一级的学校。教他与人相处，培养他适应社会的能力，可能比升学更有意义。 4、在制定制度时，要很小心地问制度与我们的文化是不是一致的。 5、人与人的能力水平有差异，但态度、责任是可以没有差距的。所以，我反对在学校树立榜样。 ? 喜欢哲学的陈小平很能侃，而且侃得让人爱听，说到兴奋处总是滔滔不绝，指间香烟不绝如缕。在常州北环中学，没有人不对校长的口才竖大拇指，更让大家服气的是，陈小平让他们体验到了身为名校师生的荣耀感。在“前陈小平时代”，北环中学已经是常州市的一所“名校”了。只不过，那时学校是以弱出名，家长只有在别无选择的情况下才会把孩子送来。上任之前，教育局领导告诉陈小平要把北环中学“稳住”。然而，陈小平做的事情不仅仅是“稳住”，他从改善人际关系入手，通过打造“和”文化让北环中学在6年间成为一所受人瞩目的学校。当北环中学的发展之路被誉为“北环现象”时，陈小平带领这所学校由弱变强的经历及其所解决的难题、崛起的速度、积累的经验、体现的价值，对于其他正在寻求出路的薄弱学校有何意义？在教育改革的大背景下，我们如何评价北环中学的办学成果？ 1、北环困境：薄弱学校“弱”在何处？ 2004年8月，陈小平调任北环中学校长。尽管此前就知道北环中学的情况，教育局领导也明确告诉他要“稳住学校”，但调研一番后，他还是发现问题比想象的复杂：“教师付出了艰辛的努力总也没有成功的收获，只恨英雄无用武之地， 怨天尤人； 学生从心底抗拒而又无奈地穿上了北环校服；失去择校希望的家长无奈地把孩子送进北环。” 北环的希望在哪里？出路在哪里？陈小平感到当北环的校长，如果不解决这两个问题，想稳住学校是不可能的。喜欢哲学思辨的他相信所有问题都有一个主因，抓住了这个主因，问题就能迎刃而解。 此后一年多的时间里， 他和学校的管理团队深入课堂，走进班级，走近师生和家长，反复调研、分析、研讨北环难题的症结何在。他还经常找教师和学生谈话，每一个走出校长室的师生都留下了“陈校长能侃”的印象。渐渐地，一团乱麻理出头绪了。陈小平发现，北环中学发展的最大障碍是人心不和，这也是许多薄弱学校的“通病”： ?一是“失宠”，导致学校外部关系不和谐。学校周边优质学校林立，分散了社区群众的目光。加之以往“闭门锁校” 的做法， 优秀的教育理念进不来，出色的办学成果出不去， 对口小学学生不愿来，行政投资下不来， 社区单位支持引不来。学校信誉度锐减， 在同行中受到或明或暗的歧视， 造成了地位不平等， 心理不平衡。 二是“失范”， 导致学校内部关系不和谐。进不来好生源，留不住好教师，搭不起好平台， 又放不下传统的“分本位” 意识。成绩考核一切，一切以成绩考核， 过重的负担、过多的指责让师生们产生困惑、无助、烦躁、焦虑的心理。在这种环境下，师生与领导对话的权利、自主发展的意识以及主动管理学校的责任感都被剥夺了，导致学校发展动力不足。 尽管没有像陈小平这样“上升到哲学高度”，但教师们对当时学校的“人心不和”是深有体会的。“不要说合作，连正常的交流都有困难。”副校长蔡军说。数学老师诸建刚以前就是常州市的“数学权威”，但是学校封闭保守的氛围让他找不到一展身手的舞台，在教学、教研上单打独斗，对同事严防死守。但他自己并不满意这种做法，因为个人英雄主义并不能带来快乐和成就感。 “教师封闭自守、缺乏自信、缺失幸福；学生不爱班级、不爱课堂、不爱课程。北环中学内部还没有形成支撑师生信念的共同价值观念、思维方式和行为习惯，概括地说也就是学校文化的缺失。”陈小平得出自己的结论。既然人是导致北环困境的主因，陈小平的改革也就从“人”开始。他决心在北环中学营造一种“和”文化，让其发挥“以文化人”的作用，最终消弭学校人心之间的沟壑。 2、北环速度：三年转型，六年崛起 做校长之前，陈小平当过厂长，曾在几年间把一个校办工厂经营得风生水起。他也把这个速度带到了北环中学，实现了薄弱学校3 年转型、6年崛起的“北环速度。” 但陈小平