教育学原理10.docVIP

1、试对20世纪末启动的基础教育改革进行分析？ 析：基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。基础教育课程改革实以来，取得了一些成效。当前基础教育推进素质教育的关键应该是课程改革。我认为，当前课程改革的重点应当是改革课程结构、教学过程和课程评价。 “纲要”后，进入课改实验的中小学基本上限于按新课程标准和新教材开设国家规 定的学科课程，而综合实践活动课和选修课整体上没有得到落实。综合实践活动课包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。建构主义告诉我们：学 习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。学习者完成建构还受其情感、 态度、价值观等“非结构性经验背景”的影响，所以应强调学习的社会性和情境性， 即强调在真实的社会和劳动技术环境中去加深体验。同时，建构主义还主张学习应在合作中进行综合实践活动课最具有促进学生主动学习和结合社会、生活、生产实际进行综合体验， 从而促进学生合作学习的特征。 根据建构主义理论，我认为应大力加强综合实践活动课并把握以下原则： ①突出究性学习，把社区服务与社会实践、劳动与技术教育和研究性学习结合起来。学生的根本任务是学习。开设综合实践活动课是为了学得更好。研究性学习最具有理论联系实际的特征，所以应放在突出的位置。但是如果研究性学习仅仅是从理论到理论，便很难达到建构主义所要求的产生真实而深刻的体验的效果。所以应当把研究性学习与社会实践、劳动技术教育结合起来进行。 ②教学内容以任务型为主。应在社会和生活、生产实践中寻找适合的课题作为任务让学 生去完成。学生在活动过程中去观察、调查或亲自操作，必须的素材。然后师生共同对素材通过理论的逻辑的分析处理从而完成任务。完成任务的过程必然引导学生主动去手脑并 用地学习探究，从而加深知识理解和拓展知识面，掌握学习、研究方法，培养综合实践应用 能力和创新精神。 ③教学过程以学生自主探究为主，体现师生、学生之间的充分合作。从资料的搜集、资源利用到探究步骤和方法都必须由师生共同探讨设计。教师不仅起组织引导作用，而且是参与者。 ④为活动课提供课时保证。多年来，中小学课业负担过重，成为全社会关注的热点难点 问题。在学生有限的九年时间里，究竟学什么最有价值？成为本次课程改革关注的焦点。 在制定新课程标准前，专家组成员首先达成共识，义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。因而它的课程内容和要求应当是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意拔高。而且，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性教育，因而课程要给学生全面丰富的发展留有充分的时间和空间，有利于学生自主、多样、 持续地发展。在此基础上，根据义务教育的性质和时代的要求，重新确定了哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，重新界定了新时期基础知识与基本技能的概念， 如英语的基本能力、信息意识与能力也应成为当代公民必备的素质等。在每一门课程标准的制定与教材编写上力争做到，面向全体学生，适当降低难度，删除了原有课程内容中偏深、 偏难的部分，明了、有条理和新颖的特征。其次，增加了与学生和社会现实生活相关的部分，使课程内容更加具体、更富有生活气息。如在体育与健康中增加了保健和健美的内容；综合实践活动中安排了社会实践和社区服务、劳动技术、探究性活动等内容。 2、当代教育改革如何回应城乡教育差异的现状与事实？ 析：城乡二元结构是教育改革不能回避的现实困境，也是影响教育改革进程中最大社会结构问题。是要坚守机会公平，还是要持守实质公平。一直是困扰教育改革设计者与启动者 最大的问题。伴随着教育改革的推进，教育公平问题也变得更加突出。在统一的标准之下， “谁被牺牲了”“谁被遗忘了”“谁被忽视了”。城市与乡村成为了教育改革最大的纠结， 教育改革面对这养的二元结构与两难问题如何往前推进？ 到底怎样才能缓和、缩小城乡教育差距？或许可以从以下几个方面考虑。①农村教育需要实施“以中央为主”的投入体制和 “适度分权”的管理体制，营建专家治教”的管理环境 ②切实提高农村教师待遇 当前，在职教师严重外流和优质师资难以引进、农村教师队伍素质持续下降问题十分突 出。笔者认为，问题产生的主要原因是相关讨论只局限于农村教师队伍本身。要解决农村教 师队伍的素质问题，关键是加大农村教育投入，切实提高农村教师待遇：确保农村教师的收 入，确保农村教师的住房条件得到改善，确保农村教师病有所医。 ③建立从中央到地方的农村教育研究机构 农村教育改革只有在教育理论的指引才能健康发展。现阶段，需要建立从中央、省、市 到县的农村教育研究机构，积极开展“农村教育研究”。笔者建议，农村教育研究