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科学探究活动策略 提 要 问题一： 什么是探究？ 什么是科学探究？ 什么是探究？ 《辞海》：“深入探讨、反复研究” 杜威：探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考” 我国学者陈琴、庞丽娟认为：“探究是个体在新的环境中通过自主的探索、调查和研究来发现和认识新事物、解决新问题的活动。” 什么是科学探究？ 施瓦布：“探究学习是儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。” 美国《国家科学教育标准》：“科学探究是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式，同时，它也指学生构建科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动” 国家科学课程标准(3-6年级) ： ”科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”“科学探究是科学学习的中心环节。” 科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。 《美国国家科学教育标准》摘抄 系统标准则强调：教育政策要与教育标准一致，标准内容可根据地方特点进行调整；有关机构、协会和组织的政策应相互协调；保持政策的连贯性；政府部门要为科学教育配备充足的资源；教育政策必须公正；仔细考虑其他政策对科学教育的可能冲击；科学教育，人人有责。 《美国国家科学教育标准》开篇就明确规定了科学教育的四个目标，这也是美国教育界和科技界的共同认识。第一，为了帮助人们更好地了解和认识自然界，从而产生充实感和兴奋感；第二，为了在个人事务决策中恰当地运用科学方法和原理；第三，为了使人们能够理智地参与涉及科技问题的公共对话和辩论；第四，为了提高劳动者的生产效率。 简单的解释 （一）探究 根据观察和实验来回答问题的系统过程。（爱迪生为解决灯丝问题，用30年时间系统尝试7600种材料） （二）科学探究 在科学领域根据观察和实验来回答问题的系统过程。 根据适用的领域，分为： 1、科学家的探究 2、学生的探究（可分别从教师与学生的角度看） 三上二单元3课《校园里的小动物》观察蚂蚁的案例 三上三单元2课《观察水》的俩个案例 A、牛奶、白醋、糖水、冷开水 B、牛奶、白醋、可乐、纯净水 1、什么是科学探究？ 我们自己的理解—— 学生的探究不是对科学家探究活动的简单模仿，学生的探究是在老师指导下、以问题为导向、学生亲自经历问题的解决过程，从情感和智力上充分投入的一种学习活动。 小学科学课堂所呈现出来的围绕着发现问题、解决问题的各种活动形式或思维过程就是科学探究的表现。 科学课堂应以探究活动为核心，而探究应同时包含探究活动和探究技能。以科学知识为载体，通过探究活动而达成培养儿童科学探究技能的目标，同时发展科学概念、培养科学品质。 2、科学探究的一般程序 问题二： 如何认识科学探究的一般程序？ 2、科学探究的一般程序 如何认识科学探究的一般程序？ 国家科学课程标准(3-6年级) ：在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。 科学探究并不是一个固定模式的顺序过程，而是一个能动的、多样的、多层面的、循环发展的过程。 2、科学探究的一般程序 问题三：对科学探究程序的应用 讨论：这节课《登月之旅》是探究的完整程序还是部分程序？再看看我们三至六年级的7本教材哪些教学内容适用科学探究的完整程序哪些适用部分环节或一个环节的教学内容。 完整程序： 部分环节或一个环节： 2、科学探究的一般程序 科学探究的问题是多种多样的，针对不同问题，人们所可能经历的探究过程、采取的探究方式就可能不同，不可能存在某一种绝对、固定化的模式或统一化的模式、同时，在科学探究的过程中，形成假设和检验求证是连续循环交叉重叠的两个过程，正是在不断地假设～检验～再假设～再检验的过程中，个体不断地丰富、调整和完善对于自然世界的认识，形成科学的世界观。 新修订的小学科学课程标准，把探究式教学归纳为五个要素，而没有规定探究式教学的步骤，这有利于探究活动的认识和开展。探究式教学不是固定的一种模式，而是一种思想一种理念，它有基本的要素构成，要素与要素之间的互相结合，可以生发出各种教学模式。一节课并不一定需要完整展示探究教学的各个步骤，也并不一定要呈现所有的探究要素。 3、科学探究活动策略 苏教版小学科学三年级上册四单元第1课《常见的材料》 一位教师在教授《常见的材料》时，先出示一些材料，有天然的材料和人造的材料。问我们能给它们分分