最大的书教学设计.doc

徜徉于发现，溢情于体验 ——《最大的“书”》教学设计 一、指导思想与理论依据 新《课标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我以读带讲，培养学生的语感教材是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第十九课。融地质知识于中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。神奇的自然界是一座巨大的知识宝库,向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力从小关注科学自然。二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，学生掌握了不少的识字方法，而且自学识字能力很强语言表达能力也逐步提高，这都是学习本课的有利因素。通过本课的学习，提高学生的语言表达能力，孩子。———即在对勘探队员和川川的感悟与评价中提升学生从小关注科学、探索自然的意识。既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在小小的教室，使语文教学不再局限于语文课堂。 说过程 教学流程简示： （一）以书引入，质疑激趣 （二）初识岩石书，感知神奇（三）品读岩石书，刨根问底 （四）走近人物，学习探索 （五）合上岩石书，探寻更广的“书”。 （一）以书引入，质疑激趣 高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯。”书是我们的朋友，它能带着我们在知识的海洋里尽情地遨游。我们看过的书有什么？（文字、图、知识等）书”为什么要加上引号？　　“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。 二、关注学生的情感体验。 在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。 　 1