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第二讲 明确教学目标 一、教学目标概述 二、三维教学目标 三、教学目标的设计 四、教学目标的表述 （一）教学目标的含义 所谓教学目标，就是对教学活动所要促成的身心变化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想。 ——学生获得什么知识、形成什么技能、得到什么体验、懂得什么道理等 。 教学目标按照层次可划分为 课程目标。某门课程在教学上总体所要达到的结果。 单元目标。对一门课程中各个组成部分的具体要求，即这个单元的教学活动所要促成的学生的身心变化。 课时目标。是每个课时的具体目标，即一个课时的教学活动所欲促成的学生的身心变化。 （二）教学目标的作用 1、教学目标对教学活动有导向作用。 2、教学目标对教学活动有激励作用。 3、教学目标对教学活动有标准作用。 4、教学目标对教学活动有凝聚力量的作用。 （三）常见的“教学目标”问题 1、教学设计中容易出现的问题 目标设置笼统、模糊、大而空。 2、课堂教学中容易出现的问题 一是心中没有目标。 二是心中只有“目标”，没有学生。 三是心中只有“小”目标没有“大”目标。 二、三维教学目标 新课程确立的课程目标：知识与技能、过 程与方法、情感态度价值观，即“三维目标”。 知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感态度价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感态度价值观是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。 三维目标紧密联系，不能分割。 1、知识的获得与能力的形成 认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于事物及其关系的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。用于回答“是什么”“为什么”的问题。程序性知识是关于“怎样做”的知识。 陈述性知识的学习类型 （1）词汇学习（符号表征学习）。学习单词代表什么。 （2）概念学习。概念学习实质上是掌握同类事物的关键特征，并以一个名词加以概括。同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。关键特征也可以用定义的方式直接呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。 （3）命题学习。命题学习实质上是学习若干概念之间的关系。 知识学习的三个阶段 习得阶段——巩固与转化阶段——提取与应用阶段 知识的保持：克服遗忘 （1）遗忘的规律：先快后慢。 （2）促进记忆： 精细加工：深入细致地感知所学习的材料，理解所学内容的意义。 多重编码：多角度感知，多感官参与。 有效运用记忆术：直观形象记忆法、多感官协同记忆法、联想记忆法、系统记忆法、口诀记忆法、列表记忆法、谐音记忆法、特征记忆法、信息编码记忆法等。 过度学习：学习达到恰能背诵之后再继续学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。 合理复习：及时复习；分散复习和集中复习。 反复阅读与尝试回忆结合。 程序性知识的获得 程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。 　　 （1）陈述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。即要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。　　 （2）程序化阶段。经过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为程序性知识，即按步骤流畅地完成各种活动。 　　 （3）自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。 促进技能形成 程序性知识与教育心理学的“技能”概念相一致，又可以分为智力技能和动作技能两种形式。 （1）智力技能的培养策略 展开与分解性策略。所谓展开性策略，就是指在教学过程中将智力活动中所包含的各项操作详尽地展现出来，引导学生完整地进行这些操作从而获得相应的智力技能策略。所谓分解性策略，就是在教学过程中注意将完成某类任务的完整思维过程分解为几个阶段，训练学生掌握每个阶段上的最佳心智动作方式和可能心智运作方式，再将他们连贯起来。 变式练习策略。所谓变式，是指提供感性材料或例证时，要不断变换呈现的形式，使其本质属性保持不变，而非本质属性不断变化。 反馈策略。反馈是保证智力技能准确性的有力手段。反馈要及时、准确。反馈信息要侧重于对心智操作过程细节的分析。 条件化策略。了解所学技能的适用条件。 （2）促进动作技能形成的教学策略 ①准确地讲解与示范。 ②合理地安排练习。练习的速度：先慢后快；练习的时间分配：一般来讲，分散练习优于集中练习；练习的内容：一般而言，部分练习优于整体练习；心理练习与身体练习结合；练习的形式应尽可能多样化。 　　 ③充