有感于有效提问.doc

课堂有效提问的教学反思 开阳一中语文组：黎素萍 我校开展了“有效教学对促进学生学习和影响的研究”课题活动，我们语文教研组对语文教学的有效性进行了有益探索，本人也进行一些探索，下面就请围绕有效教学中的有效提问谈谈看法。 课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问的好即教的好”。这种看法不无道理。因此精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。提问是培养与发展学生思维能力、口头表达能力的一种重要手段，同时，通过课堂上的提问，还可以加强师生之间的信息交流，使教师能够根据反馈适时调整教学，从而能有效控制教学。课堂提问是一门艺术,它对激活学生思维,培养学生能力,提高学习效率有重要作用。 那么，作为教师，该如何使用好提问这种教学手段呢？ 一、问题要有效 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在语文教学中非常重要，作为一个语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。在教学中，我们必须审时度势，多方引导，尽量使每一个被提问的同学回答成功，调动学生学习的积极性和主动性。怎样才能把问题提得恰当呢？ 第一，提问要围绕中心，有的放矢。要提高课堂提问的有效性，教师一定要找准分析课文的切入点，前提是自己要对文本烂熟于心。问题设置要有目的,通过提问要解决什么问题,达到什么目的,必须心中有数。首先应从整体上给学生提出有价值的问题，这些问题不在于多，而在于精，常常是牵一发而动全身，非经过阅读思考不能答出，但通读全文、整体思考 之后，大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。这种问题具体而又有思 考的余地，较好地为学生领悟文章描写技巧、体味那特有的意境起到了引领作用，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该文段的赏析，于无形中培养 了学生的鉴赏能力。其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。 第二，问题的本身要有启发性.要有价值, 要适度，不能过于简单。比如教师提出的“是不是”、“对不对”之类的问题，学生答问，只需择其一，不假思索就能回答。还有些问题，属于填空似的提问，答案书上就有，学生只需现摘即可。这些过于简单的问题，起不到激发学生积极思维的作用，应尽量少提。另外，也不能过难，过繁。过难的题目超越了学生的理解接受能力，会使学生听而生畏，挫伤回答问题的自觉性与积极性，不利于学生循序渐进的求知规律。过繁的提问表现在：老师的问题缺乏准备，课堂上不停地提问，或者临时想到什么就提什么，这样的提问，使学生把握不住学习的重点，也不利于学生对知识的系统理解与整体把握，在提问中，还容易犯的错误就是简单的抛出一个过泛的问题，这往往是出于教师思想方法的简单化。比如，高一教材中朱自清先生的《荷塘月色》，作为散文，形散神不散自然是学习重点，于是有些教师就会迫不及待地抛出类似“本文是如何体现形散神不散的”这样过泛的提问，因为提问过范，学生会不知从何答起。 第二，提问要有“序”。要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。例如《荷塘月色》的教学，上述问题我们就可以化大为小，设计阶梯式问法，一分为三：本文写了几件事？线索是什么?作者怎样把这几件事用线索串联起来的？通过这种阶梯式的提问，学生的思路会比较清晰，思考也有了目的性，就不难领会文章形散神不散的特点。 第三，问题要面向全班学生，同时要估计到各类学生回答的结果。这样才有利于提高课堂教学的效果。难的问题我叫学习好的学生回答，容易的问题则叫学习困难的学生回答，也有些问题叫中等的学生回答。这样,能兼顾全班,让各个层次的学生都能参与到教学中来.提问题应该有一定的目的性。教师要做到问得其所，从而使学生对所学知识的重点与难点有更深的理解，强化记忆。设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料 的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能 丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分施展自己创造才能的机会， 对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。 第四，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答的是为何而来。 二、提问要有效 美国莫里斯?比格说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导学生亲身介入。”这种民主气氛的创造，可以通过问答的形式达到。 第一、