生本课堂教学讨论的常规化.docVIP

生本课堂教学讨论的常规化 岭子镇中心小学 赵新峰 “生本教育”是以学生为本的教育，它是主动的假设，认为“人之初，性本学”，学生是天生的学习者，而学习天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。因此，生本教育理念体系提出，要高度尊重学生，全面依靠学生，充分相信学生，相信学生有无限的潜能，把学习活动尽早地交付给学生，把学生的潜能激发出来，让学生有更多的时间和空间去感悟，在感悟中提升思维，提升生命。让课堂教学成为每个学生展现自我、实现自我的大舞台，从而使每个学生以生命的形式投入学习，忘我地、忘情地去学习，把学习当作一件快乐的事情，实现生命的激扬。 在生本教育实践的活动中，我们不难发现，学习中的讨论是普遍存在的，只是讨论的形态不同而已，尤其是在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，人人参与讨论，只要是学习的需要，没有什么不可以讨论的。因而郭思乐教授提出，在生本教育的课堂中“讨论是学习的常规”，“讨论成为课堂教学的正常秩序”。因为课堂的讨论回归了讨论本身的真实——人人参与，也回归了生本教育体系的理念——一切从学生出发，一切为了学生，回归了教育的本体——学生。讨论使得学生的主体性得以发挥，激发了学生极大的学习热情，培养了学生的各种能力，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。 正因为在生本教育的课堂中使讨论常规化，所以讨论在学生的课堂学习生活中发挥了巨大的作用，我认为讨论所发挥的作用主要有： （一）讨论，调动了学生参与学习的积极性。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”讨论，应该可以说是一种让学生积极投入到学习活动中的良好的学习方式。从心理学的角度分析，每个儿童的具有强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需求，求得同集体具有的文化方式的一种强烈的愿望，儿童在集体的学习生活中都会产生一种集体的归属感。在生本教育的课堂中，由于注意体现讨论的常规化，所以学生主动参与学习活动的积极性极高，都积极踊跃地展示自己，展现自己的聪明才智，个个不甘落后，不甘示弱。例如，我在教学中，每学一篇文章在交流阅读体验时，我采用先小组后全班的讨论形式，每次小组讨论时，学生四人小组中的每个成员就会立刻抓紧时间轮流发言，积极投入到讨论学习中去，分秒必争。当全班讨论交流阅读体验时，学生的热情更是高涨，争先恐后，生怕老师没有让自己站起来发言。很多时候我让这个学生发言了，另外的学生就不高兴，埋怨我没有给他反应的机会。后来，我改变方法，谁先站起来谁就先发言。有时为了一个问题，学生展开激烈的辩论，唇枪舌战，据理力争，甚至到了下课时间都不肯停止。因而在学生的心目中留下了不少的遗憾——“这节课怎么这么快就结束了？”、“唉，我又错失了一次发言的良机。”、“我刚想举手，就被你抢先说了。” （二）讨论，激发了学生的学习潜能。生本教育体系理念认为，儿童有学习天性，而学习天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。“人的潜能是无限的，在于人是一个可以激励的系统。”如果一个人有了成功的表现,有受到激励,就会迈向更大的成功。在生本课堂的教学中，教师是学生学习活动的组织者、参与者、调控者，教师的主要任务就是为学生的学习活动创设情境，为学生的好学创造条件，因而学生在讨论学习中老师的“你说得真棒！”、“你的发言实在精彩！”、“你好聪明呀！”之类的激励性的话语，大大激发了学生学习的热情，他们因受到精神上的鼓舞，潜在的学习能力也相应地得到挖掘，学习活动中自然就会竞争展现，人人争取在全班同学面前展示自己的聪明才智。 （三）讨论，提升了学生的感悟水平。生本教育体系理念非常强调感悟，让学生在学习活动中学会感悟，不仅感悟所学知识，更要去感悟生活、感悟生命。因此可以说，感悟是生本教育的主题和核心。由于儿童个体存在差异，他们对学习内容的感悟自然是不同的，只有当他们通过多元的、多向的、多层次的讨论，对自己的所感所悟重新进行组合、选择、建构，从而提升感悟的层次，取得更好的学习效果。 （四）讨论，促进了学生的信息交流。生本教育体系认为：学生是教育对象，更是教育的资源。学生作为一个教育资源，它是我们教学中的动力之源、能量之库。学生是一种活性的资源，它具有生生不息的、越用越多、越用越丰富的特点。在生本课堂的教学的讨论中，每个学生就是一个信息源，在交流与讨论中，每个学生把自己从课外搜集到的信息摆出来和同学们一起分享。这样，学生的知识的获得不再局限于课本，更来源于课外。由于知识信息的来源本身就具有多样性、开放性，学生的知识就会越来越丰富。学生信息的来源是多种形式的，有来自课外文章的，有来自电视的，有来自生活的，有来自自己的生活的感悟的。这样的讨论交流，一方面体现了生本教育理念中的”以读引读”，另一方面也使学生头脑中的信息量增多，，不仅利于学生掌握知识，更利于学