杨尚军教学设计.doc

设计说明 通过这段时间的国培，自觉理念得以更新，长期困惑着我的许多问题大多得到解决，论坛交流更是取长补短，使我领悟最深的是：有效教学就是学生在老师的引导下，学生积极获取知识，形成能力的活动。现结合在有专业二拟要解决的问题，把我所得融入本设计中，为此，特对七年级（北师大版2012秋季教材）第三章第4节第2课时‘‘去括号’’作如下教学设计： 教材分析 “去括号”是从已有的知识构建回顾出发，遵从情景引入的理念，灵活地、创设性的处理教材的一节课。在前面的学习过程中，学生已有“观察，分析，比较情景中的问题→建构数学模型→猜测→总结，交流→验证”的情感体验与经历。本节课由于其内容简单，大部分学生也具备独立探究去括号法则的能力，鉴于此，本节课除了让学生体验自主求知的学习兴趣，增强自信之外，还要充分发挥本小节教材大量的基本运算、严密的代算推理的特点。从注重双基、揭示知识发生过程着手，充分体现老师的主导功能，更好地发展学生有条理地进行思考和表达的能力。本课时教学让学生自己动手，让学生大胆去说，去观察，探讨，引导学生去发现、比较、猜想与归纳。注重的是学生自己探索性活动的投入程度和积极性，突出“以人为本，张扬个性”的教学价值理念 学情发现 “去括号”是义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）七年级上册第三章《字母表示数》的第5节。本节课是学生在学习本章第一节《字母表示数》后，对字母表示数已具有一定的认知水平，特别是经历了用火柴棒摆正方形的数学实践活动，在此基础上引导学生去发现、比较、猜想与归纳。结合学生心理和生理特征，充分体现由简单到复杂，由特殊到一般的思维过程。突出了学生对知识的发生及其发展过程的整体认识。每个人天生就有一种追求完整，化繁为简的审美情结，也就是说：学生在学习到现在心理上有一种去括号地冲动。因而不必担心学生的学习热情、兴趣。教师要组织学生立足基本知识点和基本技能，培养学生有条理地思考问题的习惯，引导他们每一个运算步骤都要依据的重要性。相信学生能很好地掌握，为后面的学习打下坚实的基础。 去括号教学设计 教学目标 (一)教学知识点 1.去括号法则. 2.去括号法则的应用. (二)能力训练要求 1.在具体情境中体会去括号的必要性，能运用运算律去括号. 2.总结去括号法则，并能利用法则解决简单的问题. (三)情感与价值观要求 1.通过师生的共同活动，培养学生的应用意识. 2.让学生接受“矛盾的对立双方能在一定条件下互相转化”的辩证思想和观念. 教学重点 去括号法则，正确地去括号. 教学难点 当括号前是“－”号时的去括号. 教学方法 启发式与探索式相结合. 引导——发现——尝试——成功 教具准备 投影片三张.火柴一盒 第一张：搭正方形的方法(记作§3.5 A) 第二张：去括号法则(记作§3.5 B) 第三张：例1(记作§3.5 B) 教学过程 Ⅰ.巧设情景问题，引入课题 ［师］同学们还记得用火柴棒搭正方形时，怎样计算所需要的火柴棒的根数吗？拿出准备好的火柴，自己搭一下，然后再按如下做法搭.(出示投影片§3.4.2A) (1) 第一个正方形用4根，每增加一个正方形增加3根，那么搭x个正方形就需要火柴棒［4+3(x－1)］根. (2) 把每一个正方形都看成是用4根火柴棒搭成的，然后再减多算的根数，那么搭x个正方形就需要火柴棒［4x－(x－1)］根. (3) 第一个正方形可以看成是3根火柴棒加1根火柴棒搭成的，此后每增加一个正方形就增加3根，搭x个正方形共需(3x+1)根. (学生动手操作、讨论) ［师］搭x个正方形，用的方法不一样，所用火柴棒的根数一样吗？ ［生］一样. ［师］那就是说，代数式4+3(x－1)、4x－(x－1)与3x+1是相等的.那怎样就能说明相等呢？ ［生］代数式4+3(x－1)，有括号，用乘法分配律可以把3乘到括号里，得：4+3x－3，而4与－3是同类项可以合并，这时，代数式就变为:3x+1. ［师］对，4+3(x－1) =4+3x－3 (乘法分配律) =3x+1 (合并同类项) 既然代数式4+3(x－1)能变形为：3x+1,那代数式4x－(x－1)能否也变形为3x+1呢？大家讨论一下. ［生甲］代数式4x－(x－1)可以看作是4x与－(x－1)的和.－(x－1)可看成是x－1的相反数，即1－x.所以:4x－(x－1)就等于4x+1－x，合并同类项得：3x+1.即： 4x－(x－1)=4x+1－x=3x+1 ［生乙］代数式4x－(x－1)可以看成是4x与－(x－1)的和，－(x－1)可看成是(－1)·(x－1)，然后运用乘法分配律把－1乘到括号里得：(－1)x+(－1)·(－1)，即－x+1,最后合并同类项得：3x+1.即： 4x－(x－1)