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简论网络环境下微格教学视频评价标准的建立 　　【摘要】微格教学评价由微格教学演变而来，它是一种促进教师专业发展的教师评价方法，要在理论上、实践上进一步深化、提高微格教学水平，就必须解决微格教学评价标准的构建问题。同时我们还应当明确微格教学评价标准的基本原则、设计策略及标准构建中应注意的几个问题。这些问题解决了将有助于不同层次、不同要求的微格教学评价标准的制定。 　　【关键词】微格评价 评价法 网络 评价标准 设计策略 　　一、微格教学评价法的产生 　　微格教学评价法由微格教学演变而来，它是微格教学的理论与实践的深化和延伸。微格教学又被称为“微型教学”、“微观教学”等。它不仅是一种培养职前教师和培训在职教师的有效手段，而且是一种促进教师专业发展的评价方法。最初，微格教学主要用于师范院校的师范生的培养，使师范生在毕业之前提早接触了教学实践，以便在毕业以后能够比较快地适应教学工作。此后，微格教学又被广泛用于在职教师培训中。微格教学具有理论联系实际、目标明确、内容集中、反馈及时等优势，大大提高了师范生的专业素养，也使许多资深教师的教学水准有了新的进展。 　　目前，微格教学评价法开始成为教师评价的一种有效方法。微格教学评价法充分吸收了微格教学的合理成份，借鉴了微格教学的某些操作方法。在实施过程中，它要求全体评价对象轮流上课，拍摄录像，展示他们的教学行为和教学技能，然后重新播放录像，开展自我评价、小组互评和专家点评。与课堂听课评价法、教学档案袋评价法、合同计划评价法等教师评价方法相比，微格教学评价法以其人少、省时、集中、直观、反馈及时等优势，获得了极其显著的评价效果，其意义和作用也不是其他教师评价法可以取代的。 　　二、微格教学评价标准建立的必要性 　　运用微格教学是为了使受训者的教学能力得以提高。在微格教学过程中，教师和受训者将要关心的问题是如何判断受训者进步了、能力提高了，这就必需建立微格教学评价标准体系。教学是有一定指向与目标的活动。一个科学合理的微格教学评价标准能使学生有更明确的努力方向，受训者经过评价了解自己在教学训练中存在的优势和问题，并可按照评价标准进一步体验成功的经验和反思失败的教训，从而不断改进自己的教学行为，直至其教学行为符合评价标准的要求；同时，训练的过程也将增强其职业责任意识，整体提高培训质量和培训效能。 　　因此，从微格教学建立之日起，其评价标准的研究就在不断的进行。但一个有效的、被公认的微格教学评价标准建立仍是一个难解的课题，原因在于：一方面，微格教学本身是一门艺术，其水平的高低不仅涉及受训者外显的教学行为，也涉及受训者内隐的教学理念，这就给微格教学目标的建立增加了相当的难度；另一方面，尽管微格教学兴起已有几十年历史，但其理论研究有待于进一步深入，这都涉及如何确保微格教学评价的客观性、实效性。以上原因使得微格教学的评价更多的是跟着感觉走，而缺乏一种科学、有效的衡量标准。因此，建立一个科学、可行的微格教学评价标准是目前急需解决的问题。 　　三、微格教学评价标准的设计策略 　　一个好的微格教学评价标准应有助于受训者的发展，对受训者有一种方向、目标作用，且易操作、可行。由于教学行为的复杂性，微格教学评价标准的设计也多种多样，各有千秋，其标准形式多以量化评价指标体系加上权重为主，同时配以定性评价描述。目前的微格教学评价标准主要可有以下形式： 　　（1）教学技能类评价。这种设计是依据被评者展示出来的基本教学技能来进行分类。评价标准是从外显教学行为出发，尽管每个教师的教学行为与他本人的个性特征有关，但也蕴涵着共同的、符合教学规律的基本教学特征，这些共同教学特征就是微格教学评价标准的分类基础。课堂教学行为中最基本的、最易观察的就是教学技能。它可分为导入、讲解、提问、直观演示、多媒体使用、总结、评价学生等技能，而提问技能可再分为提问的语态、语速、提问的内容、提问的方式、方法，提问内容又可分为是否具有层次性、是否清楚、明了、是否反映了教学的主要内容、是否具有启发性。教学技能评价作为微格教学评价标准的好处就是具有较好的可观察性和可操作性。其不足处在于，评价以教者的教学技能为评判指标，而忽视学生的学，没有把学生的学提到与教师的教并重的地位，而且仅从外显行为出发进行评价，很难涵盖教师教学行为的整体，因为教学行为包含教师内在的意识层面。 　　（2）教与学活动的评价。这种评价设计是依据教与学双方在教学过程中的活动来分类的，教是因，学是果。每一个教的活动都涉及学的活动，如与学生交流是否有效、是否了解学生的意图及其问题所在、是否注重为学生创造利于交流的宽松环境。这种评价使教与学充分结合起来，在训练教学能力的同时，也使受训者有了明确的教学发展方向，就是教学要以学生为本。但一般情况下，微格教学的训练没有真正的学生，